创设最佳课堂教学情境.DOCVIP

创设最佳课堂教学情境 涿州市双塔中学 肖瑶? ? 随着新课程改革的不断深入，作为课改前线的一员，我积极参与了课改的每一次培训，领悟课改的内涵，并渗透到每一节课中。所以课改带来的收获也是令人欣喜的，它使学生成为学习的真正主人，教师的课堂是为学生而设计的。 在教学活动中，如何利用学生的好奇心是课改的关键。每个学生都有好奇心，都有智慧点，都有闪光点，如何才能发掘出来，利用到课堂教学中呢？这就需要教师创设最佳的课堂教学情境。 一、创设宽松氛围，激发学生创造力 新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围会阻碍学生的发展。如何创设一种师生心理相融的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展呢？据专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。所以，我的每一节课都是面带笑容走进教室，用微笑面对每一个学生，即使是犯规的学生，我也是用微笑的眼神示意他。目的只有一个：营造宽松的课堂环境，让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。因此，学生经常会提出一些我没想过的问题，如：在做“探究骨的成分和特性”实验中，通过对骨进行煅烧和把骨浸在盐酸中证明骨中含有无机物和有机物。有学生就提出：如果把同一块骨浸到盐酸后再去煅烧，是不是就变没了？多好的创造力！令我自叹不如。而提出这样问题的又往往是那些在老师眼中不能安静下来学习的学生。可见，学生在课堂上不怕说错话、不担心受责备，可以问想问的问题，这是他们创造力的催化剂。这样的课令我不敢停留原地，必须不断获取最新的生物信息；令我不敢小看任何一位学生，也许在某一时刻他会提出一个令人刮目相看的问题。 　　　　　　　　　　　　　 有时，学生提出的问题并不准确或并不确切，这是完全正常的，因为即使是科学家提出的问题也不都是正确的。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师要学会欣赏学生提出的问题，从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题。欣赏是一种心理品质，有欣赏才会有鼓励与保护。在讲解“自养和异养”这个问题时，有学生提出；人靠自己的劳动养活自己，植物也是自己种的，人应是自养的生物。我首先肯定他问题提得好，接着与全班同学一起分析得出：植物是人种的，可在自然状态下，植物也会生长，它通过光合作用制造有机物，而人由于没有叶绿体不能通过光合作用制造有机物，只能靠植物制造的有机物来生活，所以，自养和异养的根本区别是能否制造有机物，而不是能不能养活自己。　　 当然，教师也有一时不能回答的问题，这时应坦诚地对待学生的提问，而不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”，不然可能会欲盖弥彰。曾经有位认真的学生问：在“利用细菌合成人胰岛素”活动中，书上画了一种细菌DNA，另一种质粒是环状DNA，难道细菌有两种DNA？我实在没有注意过这个问题，“对不起，老师也没考虑过这个问题，等老师查找资料再告诉你，好吗？”“我回去也上网查查。”我认为只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛，真正保护学生的问题意识。　 二、激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有积极作用。生物学科有别于其他学科的特征之一，是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和激励。所以，轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心情，积极调动思维和教师配合，并且踊跃加入到课堂活动中。 在上“骨的结构”时，让学生预习后提问：有没有吃过大骨汤？有营养吗？什么营养？同学们一下子七嘴八舌地讲开了，连那些开小差的同学也加进来，最后归纳出——补钙。那么钙在骨的哪个结构呢？马上议论声又响起，反应快的同学把刚才看到的结构名称喊出来，反应慢的呢？听到了也赶快翻开书找了起来，很快的，学生在这种宽松的氛围中了解了骨的结构。我不仅少费口舌，还轻松地让学生从“要我学”变为“我要学”，这样的课堂不时有学生举手提问，我从不阻饶，甚至是提倡，能解答的马上解决，不能解答的（有时牵涉到还没学到的知识），我会告诉他在哪节课会得到满意的答案，并建议他先去了解一下，如在这节课，又有同学提出：为什么炖大骨汤时要加醋？我没有马上给答