初探小学语文教学中学生心理健康的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 初探小学语文教学中学生心理健康的培养 　　语文教学作为学校教育教学内容的重要组成部分，在全面落实素质教育，提高学生的各种素养方面有着很重要的地位。语文教学中学生心理因素的导向是否正确，将关系到语文教学的成败，关系着素质教育的全面落实。又特别是现在农村很多家长外出务工，常年在外，对孩子的教育严重缺失，大多数孩子行为习惯差、集体意识淡薄、性格孤僻、情感脆弱、学习自觉性不强。所以在语文课堂中对学生的心理健康的培养就显得尤为重要。 　　一、创设良好的教学氛围，激发学生的积极情感 　　兴趣是学习最好的润滑剂、推动力，兴趣也能有效维护学生心理健康价值的不断完善。在课堂教学过程中选择学生最关注、最渴望解决、最想了解的问题，根据语文的学科特点、文本特点、学生特点、教师自身的教学特点，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以形象、生动的教学方法和技巧，调动学生的参与度。例如我在教学j、q、x和ü相拼时的规则时，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计了情景教学——让一个小女孩手上拿着字母u，头上戴一顶帽子，帽子两边画两个大大的圆点，就成了字母ü，然后又叫3个同学前来分别拿着j、q、x，朝那个女孩走去，女孩看见j、q、x走过来，她就分别脱帽敬礼。学生看了觉得十分有趣，这个难点就在他们的笑声中牢牢地记住了。这样以此唤起学生的求知欲，很好的完成了教学任务。学生的学习主动积极，生动活泼，学生不仅“会学”而且“乐学”。而且又教会他们在日常生活中对人要有礼貌，激发学生学习兴趣，调动学生的情感，取得了小语教学渗透心理健康教育的良好效果。 　　二、创造学生获得成功的机会，克服厌学情绪 　　教育家霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师对学生的思路、解答中的每一步都加以肯定，对差错或不足之处，启发学生自己发现、修正，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和自我学习、自我教育的内部动力，成为学习的成功者。在课堂教学过程中，我尽可能地为学生创造获得成功的机会，让学生获得不同程度的成就感。我教学《观潮》这篇课文时，针对不同的学生我提出不同的问题，我让后进生回答每个自然段具体写了什么？我让中等生回答，哪些句子是比喻句？我让上等生回答，课文具体描写了哪些景象，表达了作者怎样的情感。这样不同的学生都在课堂上取得了成功，增添了学生的自信心，激发了学生的表现欲，从而克服了学生的厌学情绪。 　　三、尊重学生人格，让学生形成阳光心态 　　霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”在进行教学时，我坚持做到不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个学生。我认为积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。在课堂教学中，对班上的生性胆小、自卑、性格内向的男、女生进行了心理健康教育的渗透，健全他们的心理。他们特别害怕在课堂上朗读课文，我就有意为他们创造机会。朗读课文《荷花》时，我安排他们轮流逐段朗读，他们的声音很小，并且磕磕巴巴的，但我肯定他们读音正确，没有遗漏，表扬鼓励他们：“音读得真准，而且没读错、读漏，很好！你们能再大声读一遍让大家听吗？”他们昂起头，真的大声读了一遍，获得了同学们的掌声，而我再次肯定：“声音真响亮，如果读出你们的惊喜，会更好听。”这次，我没让他们再读，只是给他们指出了“努力方向”，让他们有自我教育、自我完善的过程。从那以后，他们逐渐克服了自卑，确立了自信，再一次一次的课堂的参与中获得了成功的体验。他们努力锻炼自己，在一次次的鼓励教育下，他们进步很快。这样实施心理教育的渗透，就能使学生感受到自己的点滴进步，寻找到塑造自我成功的途径，从而走出自卑的心理，形成阳光的心态。 　　四、允许学生犯错，培养学生的参与意识与合作意识 　　在课堂教学管理中渗透心理健康教育，有意识的培养学生的参与意识与合作意识。我一直对学生说课堂是允许犯错误的地方，答错了也不应该受到批评或嘲笑。答错一次下次还有机会，绝不为难学生。告诉他们，失败是成功之母。这样学生们就积极发言，回答对错与否学生都可以坐下。他们在轻松的气氛中学习，从不怕回答错，思维也非常活跃，参与意识强烈。我还让他们结对子，相互探讨问题，相互读书，相互听写，相互批改作业，这样做是通过课堂管理，培养学生自主、自律的能力，尽量做到消除引起课堂纪律问题的不利因素，维护和增进学生心理健康。 　　五、关注学生心理问题，及时校正学生心理偏差 　　在教学过程中，注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在问题，我从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，作出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导