12.1杠杆 （第一课时）.docVIP

12.1 杠杆 教学设计 【教学目标】 （1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。 （2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 （3）会画力臂 （4）能理解杠杆的平衡条件 【教学重难点】 教学重点：力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及认识过程 教学难点：力臂的画法及杠杆的运用 [教学方法] 杠杆知识来源于学生的生活又高于学生的生活，建议教学时从学生的对杠杆的感性认识入手进行教学，教学中注意科学探究的运用及数据归纳的练习运用。 [仪器材料] 每组学生配备：杠杆和支架及钩码（5个），羊角锤、钉子、木板。 [教学流程设计] 一、引入新课 我们人类的肌肉力量是有限的、渺小的，如何产生巨大的力来改造我们赖以生存的地球呢？如何用较小的力产生巨大的力呢？阿基米德曾发下豪言壮语：“如果给我一个支点，我就能撬动地球！”阿基米德又是如何产生巨大的力的呢？ 根据学生回答，引入学习§12.1杠杆 （设计意图：引起学生好奇，又激发学生强烈的求知欲。） 二、认识杠杆并建立杠杆的概念 1、让学生用羊角锤拔钉子，感受杠杆可以实现由较小的力产生较大的力，并结合插图认识杠杆并发现杠杆的特征，从而建立起杠杆的概念。 2、通过插图认识生活中的杠杆，能依据杠杆的定义判定是否是杠杆。 （设计意图：让学生通过羊角锤拔钉子感受杠杆的存在和作用，通过插图对学生进行杠杆概念的深度理解，特别是变异杠杆。同时提升学生科学抽象的能力！） 三、认识有关杠杆的五个要素 1、学生分组讨论课本上的有关杠杆的名词，体会他们对杠杆作用的影响，切身明白影响杠杆平衡的五要素。 2、针对杠杆五要素结合课件示例进行深度剖析。 3、重点进行力臂的确定与画法的解析，夯实学生对力臂考点的掌握。 （设计意图：让学生在小组合作交流中认识了所学知识，增进了彼此的了解。力臂的重点讲解为学生的能力提升打下基础。） 四、探究：杠杆的平衡条件 1.提出问题： 由课前导学问题结合学生熟悉的跷跷板游戏，猜想杠杆平衡时就是可以用来计算产生的力的大小的时候，进而提出问题：研究杠杆的平衡条件！ 2.猜想与假设： 根据跷跷板游戏让学生猜想杠杆的平衡条件。根据学生的猜想出初步确立要研究杠杆平衡时杠杆的四要素：动力、阻力、动力臂、阻力臂的数量关系。 3．设计实验方案 ?怎样确定动力、阻力、动力臂、阻力臂的数量关系？以小组为单位，参照课本讨论设计实验方案，并与其它组交流。对各小组的方案进行评估，兼顾研究其它问题，确定最佳方案。 ?老师利用课件强调注意事项。（杠杆要维持水平平衡，便于测量力臂） 3．进行实验 以小组为单位分工、合作、进行实验，完成： A.在杠杆两边挂上数量不等的钩码，使杠杆水平平衡，并让学生组内记录好数据。 B.将数据填写在实验数据表内。 C.组内分析数据内的逻辑关系，争取发现杠杆的平衡条件。 4．分析实验数据、总结交流各组得到的杠杆平衡条件 交流展示实验数据与实验成果，最后在全班内形成共识，确认杠杆的平衡条件。 并说明这是阿基米德发现的杠杆原理，并呼应开头的阿基米德的豪言壮语。 （设计意图：培养学生设计实验的能力，培养学生交流信息的能力，提升学生利用数据发现内在规律的意识和与其他同学协同合作的意识。让学生体验科学探究的过程，培养学生良好的科学探究的习惯。） 5．杠杆平衡条件的简单运用练习。 通过展示几个简单的关于杠杆平衡条件的运用练习来加强学生对杠杆平衡条件的理解，同时为三类杠杆的学习打下基础） （设计意图：巩固知识，为后续知识埋下伏笔。） 五【课堂探究方案】 探究点1：力臂的画法 关于力臂的概念，要注意以下几点： （1）力臂是支点到力的作用线的距离，力臂的数学模型就是点到直线的距离。其中“点”为杠杆的支点；“线”是力的作用线，即通过力的作用点沿力的方向所画的直线。需要引起注意的是：千万不能把力臂理解为“支点到力的作用点的长度”。 （2）作用在同一个点上的几个力，若它们的方向不同，那么力臂一般不同。 （3）若力的作用线通过支点，那么这个力的力臂就一定为零。 力臂的作法：欲作力臂找支点，再作二力延长线，经过支点作垂线，动阻力臂再分辨。可简记为：一找点，二划线，三作垂线段，四标符号 具体方法： （1）首先在杠杆的示意图上，确定支点O。 （2）画好动力作用线及阻力作用线，画的时候要用虚线将力的作用线适当延长。 （3）在从支点O向力的作用线作垂线，在垂足处画出直角，从支点到垂足的距离就是力臂。用三角板的一条直角边与力的作用线重合，让另一条直角边通过交点，从支点向力的作用线画垂线，作出动力臂和阻力臂。 （4）把支点到垂足的距离用大括号括出或带有箭头的线段勾出，分别用l1和l2表示。 例：下列关于F1的力臂的作图中，正确的是（ ） 探究点2：探究杠杆平衡条件： ⑴什么是杠杆的平衡