叶圣陶语文教育思想再研究课题研究方案.docVIP

《叶圣陶语文教育思想再研究》课题研究方案 一．课题的核心概念及其界定 （一）叶圣陶语文教育思想： 叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字秉臣。江苏苏州市人，著名作家、教育家、出版家。 叶圣陶的小说在中国现代文学史上占有重要的地位，1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。 叶圣陶更是一位著名的教育家，1912年中学毕业后，因家境清贫即开始当小学教师，并先后在中学、大学任教，建国后先后出任中央人民政府出版总署副署长兼编审局局长，教育部副部长兼人民教育出版社社长和总编，教育部顾问，中央文史研究馆馆长等职务，为我国的教育和文化事业兢兢业业，鞠躬尽瘁。在积累了丰富的教育实践经验的基础上叶老创立了一整套自成体系的教育思想。 关于教育的目的，他主张教书与育人紧密结合，教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教育应该有助于帮助学生认识自己、革新自己、成就自己。（《教育与人生》）。关于教育的方法，他认为教师应该具备一定的修养，身教重于言教。（《教师的修养》）。他认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。他反复强调习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。即“教是为了不教”为其全部思想的核心。这些教育思想即使在新课程背景下仍然具有蓬勃的生命力与先进性，很值得从教者们立足于新课程重新审视与研究。 （二）语文的人文性与工具性： 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性教育能教给学生知识，方法，技能等基本的生存能力，使其成为合格的人；而语文的人文性教育又能在思维、品质、情感、审美观、价值观的角度培养人，使其成为美好的人。 （三）高中语文新课程： 社会的发展对我国高中教育提出了新的要求，要求高中语文调整课程的内容与目标，要求变革学习方式与评价方式，构建具有时代性，基础性与选择性的高中语文课程。在这样的前提下高中语文新课程便应运而生。语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份，语文课程的基本性点是工具性与人文性的统一。语文课程的基本理念是（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（二）注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放，有序的语文课程。依据高中语文课程的基本理念，遵循语文课程目标的设计思路，高中语文课程的总目标确定为“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理；阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，艺术魅力，发展想像力和审美力；根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话；能在生活和其他学习领域中，正确、熟练，有效地运用祖国语言文字；注意观察语言，文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。 二．国内外同一研究领域现状 （一）国内外研究现状：叶圣陶是我国著名的教育家，他积极从事语文教育，研究七十六年，其间教过小学、大学，积累了丰富的教学经验，同时，叶老又曾担任教育部长全面负责全国语文教学工作，这一特殊经历决定叶老能理论联系实际，既能高瞻远瞩地审视我国的语文教育工作，同时又能从教学第一线的角度真实地理解语文教育工作。叶圣陶在语文课程名称、语文学科性质、语文教学任务、语文教学目的、语文教学原则、语文教学步骤、语文教材、教法等方面独树一帜，形成了自己全面的教育理论。新中国成立几十年来，凡有志于教育者，叶老的教育理论是从教生涯中的必读书，研究论文浩如烟海。 （二）文献综述： 上世纪末至本世纪初，教育界曾一度掀起学习研究叶老语文教育思想的热潮。几年前又曾有人说:语文教学要改革，就得批判叶圣陶，肃清叶圣陶的影响。到底在新课程背景下叶圣陶的语文教育思想还有没有现实意义呢？顾黄初先生在纪念叶圣陶诞辰100周年的时候说:“要谈语文教学改革，在很多方面，还是叶圣陶说得对。这几年，在语文教育界有越来越多的同志，观念更新了，思路清晰了，做法对头了，因而实际的教学效率提高了，这恐怕与直接或间接地受了叶圣陶的影响有关。”所以我们认为叶老对语文教育本质的认定，对语文阅读教学规律及写作教学规律的洞察，在当时具有开创性的价值，对今天的语文新课程改革仍具有指导意义。所以本课题希望在语文新课程改革的背景下重新审视研究叶圣陶的语文教育思想。 叶圣陶先生在1977年12月给《中学语文》杂志的题词上