从水课到金课：反思、分析与对策(随笔版).pdfVIP

《从水课到金课：反思、分析与对策——基于新制度经济学的视角》 甘德安 受教育部网络培训中心邀请， 拟定在 2019 年 5 月 24 日在培训中心直播 《从 水课到金课：反思、分析与对策》的系列课程， 2 天、四位教授，包括有清华大 学的薛克宗教授、中国农业大学副校长王涛讲授等；我是被邀主讲教授之一。 认真研究关于教育部长关于水课的评价及教育部关于消灭水课、 打造金课的 要求，发现消灭水课、 打造金课的说法问题还是很多的， 特别认为水课泛滥是教 师上的没有良心的课产生的，如同中国几千年历史，改朝换代都是红颜惹的祸， 于是我从新制度经济学视角做了一个《从水课到金课：反思、分析与对策》的报 告，这是报告的简介。 《从水课到金课：反思、分析与对策——基于新制度经济学的视角》报告分 三个部分讲授。第一部分是简要复述水课、 金课的官方及部分学者的定义与研究。 第二部分是从新制度经济学视角分析水课产生的制度设计的原因。 第三部分提出 五点建议。一是加大制度创新，消灭水课、打造金课；二是加强教师激励机制， 消灭水课、打造金课；三是尊重教学规律，或者说降低课程的机会主义倾向，消 灭水课、打造金课；四是强调博弈思维方法，消灭水课、打造金课，也是降低课 程交易成本的思维方法， 其实，博弈思维也是新制度经济学的配套思维， 制度就 是博弈的一个均衡；五是优化资源配置，消灭水课、打造金课。 第一部分是研究问题，首先要明确问题。 什么是水课，站在学生的角度看，就是考试好过的课、就是给分高的课、就 是老师不点名的课。 什么是水课， 站在教学主管部门对教师评价的角度看， 就是 没有良心的课，就是不用心教的课，就是用假的教学方法改革的课，比如，学生 轮流讲 PPT 的课，就是教师把学生当木头人的、缺乏课堂管理的课，就是编制 粗制滥造的课程大纲或止步于课程大纲的课。 按我的理解，水课还应该包括课程内容设置科学性滞后的课，比如，计算机 语言课程远远落后于计算机科学与智能算法的发展； 水课还包括远离面向职业的 课，动嘴多于动手的课，黑板上讲机器人，讲种水稻的课。 水课也是远离历史真实的课，比如，中国近代史的课，这完全可以从现代化 历程视角讲授与开设的课。 可以说，中国在现代化历程中， 从鸦片战争洋务运动， 从甲午战争到辛亥革命，从抗日战争到文化革命，特别是这 40 年改革开放，这 完全可以按照《苦难辉煌》模板讲的课，完全可以夸耀世界的，为什么我们把这 好一门金课上成水课。 当然，水课也包括青年教师照本宣科与枯燥无味的课，包括离不开讲义与 PPT 讲的课，包括不能浅入深出、旁征博引的课。 第二部分是水课产生的原因分析。 一是课程设计与大学定位错配。包括课程内容设计的广度与深度的错配，必 修与选修的错配， 第一课堂与第二课堂的错配， 短期与长期设计的错配， 知识的 分散与集中的错配， 教师设计与学生设计的错配。 二是学分设计与学生成长的错 配，学生成长与课程数量的错配； 以为学生成长主要在课堂， 而不是在课堂之外。 三是教学方法与学校实际的错配。 包括教学方法陷入教学方法改革丛林， 非此即 彼，零和思维等。 四是应用型大学对教师评价标准与自身定位的错配。 教师是按 研究型大学教师考核，国家自科 /社科课题、发表在权威期刊与 C 刊论文数量、 国家级/ 省部级获奖等，逼得教师无心教学与教学研究。五是课程管理模式导致 的水课。包括自上而下的专业规范 、专业