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7 种课型的基本定位 1,单元导读课型 单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览” ，在一节课的教学 环节中，一定要有“单元导读环节” 。在“单元导读”这一内容的教 学引领之下， 单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。 那么在一 个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环 节。特征性环节确定之后， 就可以将其写其它常用的环节组合成一节 课的活动板块。比如 单元导读背诵环节 +精读文教学环节 +名言背诵环节 单元方法引导环节 +精读文教学环节 + “两翼”文教学环节 单元方法引导环节 +全单元文章浏览 +分享浏览环节 +名言背诵环节 单元导读背诵环节 +全单元内容的思维导图制作环节 2 以文带文课型 以文带文课型是主题阅读 14 个课时中最常用的课型之一，也是最有 难度的一个课型。在文本解读中，我们特别强调“一课一得” 。可在 以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外” 。这 两种强调之间， 似乎存在一种矛盾。 具体来说如果单纯从文本解读的 角度将以文带文的两篇文章做到一文一得， 这可能容易做到， 但在此 基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外” ，那就有难度 ,, 当两都选其一时，以文带文课型 强调方法的习得比内容的获得更重 要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来， 而是通过带 文习得方法， 也就是我们常说的 “关于方法的知识才是更有价值的知 识”。 以文带文课型的特征是 “带”，从内容上来说， 是 “一主”文章带 “两 翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼” 文章。通常情况下， “一主”的文章可以教学 30 分种，而“两翼”文 章只能教学 10 分钟也就是在教学 “一主”文章的 30 分钟里一定要有 一个核心环节 ，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将 这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。 3，整体识字课型 整体识字课型的特征是“读一读，背一背” ，在读和背中认字，在具 体的语言环境中识字。整体识字有如下几种方式。从内容上来说，有 只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经 典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的 字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。从教 学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字，有同桌或小 组互相交流识字成果的识字。 所以整体识字课型可以和以文带文课型 融到一起， 也可以和单元导读课型融到一起， 但核心特征都是以识字 为主要教学目标。 整体识字的几种方式 背诵识字 韵角识字 部首识字 词语归类识字 随文识字 查字典识字 …… 主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。 4.读写联动课型 读写联动课型的特征是“读一读、写一写” ，在读中学写，以写促读， 为了将读和写联动起来，在读一读和写一写之间，要有“说一说”的 环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务，所以 说一说中也就有说学到的写作方法， 说积累到的语言等不同任务， 读 写联动课型的核心是读、 说、写、说是读和写联动起来的桥梁。 比如： 读中学法 +说方法 +写构思 +说构思