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基于儿童文化课堂教学理念及设计策略 一、 把整体和意义还给儿童 认知心理学认为，儿童的学习过程其实是他们不断修改 自己头脑中“认知地图”的过程。因而从儿童学习的特点来 看，把握知识的整体，把知识置于特定的情境之中能让他们 更快、更好地掌握知识。当然，在这种情况下，儿童掌握的 不仅仅是纯粹的知识，更获取了知识的意义，实现了对知识 的自主建构。真正的快乐课堂实际上是基于儿童、为了儿童 的过程。 （一） 基于儿童一一教学资源整体的一部分 除教师、教材、设备以外，儿童的全部既有经验、智慧、 知识和学习的内在积极性是教育最重要的基础性资源，是动 力之源、能量之库，都应当为教师的教学所用。教学的过程 就是依靠儿童的内部资源，发展儿童的学习天性，释放儿童 能量的过程。 尊重儿童的独立性。儿童都有自己的独立性，都带 有或隐含着知识的内存，都有着为新的学习所准备的强大的 已有认识基础资源一一这要求教师要基于已有，尊重基础。 当儿童获得的知识是自身已有知识体系的一部分时，是快乐 的。 尊重儿童的创生性。儿童不同于一般的物质资源, 不仅不会损耗，还会不断创生，儿童的学习天性使自身成为 资源的加速器，使自身资源呈几何数的增加，从这个意义上 说，儿童是自己在生产着自己，并用于改造自己的精神世界 相信儿童，他们通过探索、交流、活动，自己构建起有 意义的知识时，是快乐的。 尊重儿童的群生性。儿童不仅是个体资源，还是群 体资源，儿童联系着家长群，联系着社区，联系着各种网络 和资料库一一当他与其他的教育资源建立起有机联系时，知 识就达到了反复调用的功效，也就获得了新的知识，获得了 快乐。 （二） 为了儿童一一开发儿童的学科课程 现有的学科课程，是知识至上的，这些知识事实上都是 成人世界的产物，代表着成人文化。传统的课堂是成人文化 对儿童文化压制、侵占的过程，如此，自然限制了儿童的成 长和发展，必须进行变革。 对知识产生爱。知识本身有生命的状态，当儿童自 己去发现的时候，知识就变得有“个人意义” 了，儿童对自 己的知识就会产生“生产性的爱”，他的知识就拥有了个 性，拥有了它自己赋予的生命。钱锤书说，“心血滋养”和 “联系着神经和血脉”的知识，促使潜能奔涌而来，引发实 践与创造，获得高峰体验。儿童生产了知识，他就爱知识， 也就能不同凡响地、心情愉悦地运用知识。 建立核心小系统。在儿童学习的课程系统中，总有 一个最小的独立的子系统，由这个最小的独立子系统，可以 得到或生成整个系统。在传统教学中，教师往往要求所有的 知识都教，或者只要想得到的知识都要从儿童抓起，因而过 程松散，知识零碎，要求异常严格，这就是忽视了基础知识 大系统中有最小独立的知识点。其实，抓住事物的本质也就 是最小系统，就能把握整个知识大系统，所谓“万物归 一”一生万物”小立课程，大作功夫”。 因而，我们需要对儿童学科课程进行有效的分析，将国 家课程进行校本化的改造，通过重组、排序、整合等方式， 建立完善“核心小系统”，使教学过程体现“教少学多”， 就是小立课程，大作功夫”，教给学生的基础知识要尽可 能地精简，腾出时间和精力让学生大量地进行活动。 淡化形式，注重本质。“淡化形式，注重实质”， 提倡了一种崭新的教育思想。淡化，是希望正确处理好儿童 学习过程中的“形式化”与“非形式化”的关系，在淡化次 要因素的条件下，使具备感性理解、非逻辑性思维特征的儿 童能节省出精力及时间，得以关注主要矛盾和主要目标，掌 握充满生机的学科精髓，提高教与学的效率，让学科教育健 康地发展，因而它是“退一步，进两步”的好主意。 “如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负 担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工 具。”淡化形式，注重实质，就是要形成“用学科思想感悟 ——用学科方法领会 从学科角度思维——在生活领域 运用”，让儿童在掌握最基本的思考方式的情况下，感悟和 领会分析的方法，从而达到学习技能的提升，并能用一种哲 学的思想来指引以后的学习。 二、把活动与对话还给儿童 夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找 出一种教育方法，使教师因此可以少说，但是学生可以多学; 使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些独具闲暇、 快乐及坚实的进步。” （一） 创设儿童文化的情境 儿童文化的情境，不仅仅是指浅层次的具备儿童文化特 征的物化环境，还包括愉悦兴趣的心理环境，更重要的是营 造一种宏观的、丰富的、动态的、过程性的、生活化的、具 备探究意义的情境化设计。 在这样的情境中，儿童接触学科本质的内容，看到学科 文化的系统概貌，了解知识发生发展的过程，源于生活又高 于生活，激发学习的内在动力，课堂因具备自我生长性而成 为一个立体的情境。 （二） 将游戏活动引入课堂 儿童文化的核心就是游戏精神。它是儿童存在的一种