基于能力主线的高职教育课程体系改革与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 基于能力主线的高职教育课程体系改革与实践 　　摘要：高职教育的课程设置必须以能力为主线，以应用为主旨，以“必需”、“够用”为原则，课程体系的构建直接关系到高职教育的办学特色，影响着高职院校的生存与发展。 　　关键词：能力主线；高职教育；课程体系；改革与实践 　　【中图分类号】G64 　　课程体系，是教书育人的蓝图，是教育教学的范本，是专业建设的基础。高职教育的课程设置必须以职业为基础，以能力为主线，以应用为主旨，以“必需”、“够用”为原则，来构建自己的课程体系。重点专业、特色专业、示范专业都必须依靠科学的课程体系来支撑。高职教育目标的确定、功能的发挥在很大程度上也依赖于其课程体系的正确定位和应变能力的发挥。所以，课程体系的构建在高职教育工作中占有十分重要的地位，它直接关系到高职教育的办学特色，影响着高职院校的生存与发展。 　　广东轻工职业技术学院是作为国家示范性高职院校，学校始终坚持“专业是核心，课程是抓手，师资是关键”的理念，积极推进课程体系重构，通过课程体系建设带动师资、专业建设，推进国家示范院校建设工作全面上水平。在推进课程体系重构的工作过程中，形成了自己的特色做法。 　　一、高职课程体系构建的思路步骤 　　随着高职示范院校和示范专业建设的不断深入，专业人才培养模式的改革与创新，专业课程体系的构建和专业课程的开发等成为高职院校建设的核心工作。广东轻工职业技术学院经过不断的探索和研究，探索出一些可参考的、具可操作性的高职课程体系和课程开发的四个步骤。 　　一是从学生能力提高上着眼，重构课程体系。职业教育课程的开发既要考虑相关知识体系与社会需求，又要考虑学生的个性发展和未来职业规划，重新优化、组合课程体系。 　　二是从岗位工作氛围上着手，突出“基于工作过程”。职业教育只有基于真实的工作场景，营造岗位工作氛围，才能真正培养学生的职业能力，从而使学生学习与工作更主动。 　　三是从教学效果上着力，构建以能力考核为中心的考评体系。打破原有的建立在学科体系基础上的以“终结性”考试成绩为主的教学评价模式，建立以能力考核为中心、以过程考核为基础的考核评价体系。 　　四是从结合行业动态上着想，深化校企合作。结合行业动态，使现有的教学资源打破静态变为动态，跟得上社会需求的变化，从而培养出高质量的人才。 　　二、高职课程体系构建的具体做法 　　根据典型的核心岗位技能分析，每个专业设置3～5门工学结合核心课程，以此设置相关的专业基础能力课程、通识课程和拓展能力课程，然后确定综合能力课程。对3～5门专业核心课程要求按照基于工作过程的课程理念进行课程设计，对其他课程按照项目制课程进行设计。这一做法早在2007年的6个重点专业进行试点，2008年推广到全校各专业，2009年全面实施，2012年不断完善。 　　首先：进行典型核心岗位技能分析，设置专业核心课程，培养专业核心技能 　　我们组织院系教职员工，深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，通过典型工作任务和具体工作过程分析，明确了现在岗位技能和未来岗位发展对课程的要求，对我校每个专业的人才需求预测做了非常充分的分析，与用人单位共同寻求人才培养的准确定位，我校每个专业都制定了《岗位技能分析报告》，准确把握了核心岗位技能的要求。根据职业岗位核心技能要求，每一个专业设置3～5门工学结合核心课程，即专业核心课程。通过“工学结合”的专业核心课程的学习使学生掌握该专业的核心技能。 　　第三：开设专业基础课程，支撑专业核心课程，夯实专业基础能力 　　我校专业基础课的理论教学以“必需、够用”为度，以专业课教学的需要为度，以相关岗位的就业需要为度，以高职学生的学习能力为度。所以，根据培养目标的能力因素和知识需求，我们筛选出与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业基础知识来组织教学，夯实了学生的专业基础能力。 　　第四：设置拓展能力课程，培养学生其他相关素质与拓展能力 　　在拓展能力课程方面，我校设置院系二级选修课，一是系内任意选修课（专业任选课），是专业的提高课程、拓展课程。二是全院任意选修课，主要是人文、社科、管理类课程，是为了提高学生的人文科学素养和管理能力而设置的课程。选修课的个性化开设，不仅满足了不同学生的兴趣和个性需求，而且拓展了学生专业能力、培养了学生人文素质、拓展了学生的发展潜能。 　　第五：实践教学体系贯穿于整个教学过程，培养学生综合能力 　　在学生综合能力培养方面，我校强化实践教学，加大实践课程比重，精心设计实验、实训、实习三个环节依次递进的一体化实践教学。增设顶岗实习课程，通过实施双导师制、顶岗实习《工作日志》、顶岗实习答辩和校企共同签发的《工作经历证书》等关键点控制，全面提高顶岗实习课程教学质量，充实和深化了课堂教学效果，夯实了专业理论知识，更为重要的是提高了学生