19.1.1 变量与函数（第2课时）教学构想.docVIP

19.1.1 变量与函数（第2课时）教学构想 1、阅读学习目标和学习重点的目的就是引起学生对“函数概念”和“单值对应”的足够重视. 2、问题1是通过学生比较熟悉、常见的生活事例，复习常量、变量的概念，为研究函数的概念做好铺垫.通过独立作答、核对答案创设问题情境，课堂引入. 3、问题1中的三个问题和问题1一样，都是学生十分熟悉、常见的生活问题，学生都会比较容易的写出关系式，通过对问题的作答目的是感悟函数概念. 4、讨论1的设计就是通过讨论让学生的感悟明朗，初步形成函数概念. 5、问题3、问题4学生都不难回答，通过研究这些问题中的变量关系，进一步渗透函数概念，使学生体验从具体到抽象地认识过程.通过两个变量的表现形式的不同呈现，隐含着在函数中表示两个变量的对应关系有解析法、列表法、图象法，提前为后续教学作伏笔. 6、讨论2、讨论3，强化对讨论1的理解，拓宽对对函数表现形式的认识，通过学生补充、完善，由学生将关键点串联起来，形成与教材中函数定义很相近的表述，完成对函数概念内涵的准确认识，抽象、概括出函数的定义，并强调（1）某种变化过程中针对两个变量；（2）一个变量的值确定之后，另一个变量的值唯一确定. 7、当堂检测通过设计不同梯度的5个问题，从不同的角度（正面理解函数概念，如1题中的（1）、（2）、（3）和2题，通过第2题，使学生明白：不仅x是y的函数，还可以y是x的函数；又通过反例辨析，强化定义，如第1题中的（4）、3、4、5题），加深理解，强化函数概念的核心：某种运动变化过程中的两个变量，对于每一个确定的自变量的值就有唯一确定的函数值和它对应，这样的对应可以是“自变量的一个取值对应一个函数值”（简称“一对一” ），也可以是“自变量的多个取值对应同一个函数值”（简称“多对一” ），但不可以是“自变量的同一个取值对应多个函数值”（简称“一对多” ），因此，函数与自变量之间是单值对应关系. 当堂检测不仅仅是课堂检测，是对函数概念理解的进一步延续和拓展. 8、课后小结与阅读学习目标和学习重点相呼应，不仅学生理解掌握了函数的概念，而且明确了单值对应（ “一对一” 和“多对一” ），在完成教学任务的同时，也为后续教学做了很好的辅垫.