紧扣词句教学 提高课堂效率.docVIP

PAGE PAGE 1 紧扣词句教学提高课堂效率 　　在语文的教学中，很多同行都认为母语教学轻而易举，就是基础薄弱、底子差的学生也能随便地掌握一些内容。殊不料，在一些文言文抑或篇幅相对较长的文章中，很多学生阅读完之后往往有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，不知文章讲的是什么，需要掌握的内容又是什么。这当然需要教师的引导与指点，但如果教师面面俱到、放不下学生，没有把学生放在主体地位，那么效果绝对不佳。笔者认为，对于冗长的文章，需要引导学生如何应用文章中关键性的文段、重点句、重点词去掌握内容。这样的课堂才能收到有的放矢的效果。一般来说，中学生在阅读课文时，存在的字词障碍远小于小学阶段。此时，让学生充分掌握和理解课文的内容，提高学生的阅读与写作能力，关键性段落、重点句、重点词的教学无疑就应该放在重要的位置了。那么，怎样紧扣关键性段落、重点句、重点词进行教学呢？根据多年来的教学经验。我认为，教学要在总体考虑教材的内容、学生的特点、情感态度等因素下，遵循“少而精”的原则，有条理、有目的、有计划地引导学生善于从课文中“挖”、“抓”，选择关键性段落、词句，或巧引轻带，点铁成金，或慷慨淋漓，泼墨如雨，调动学生的积极性，开拓他们的思维，从而收到更好的教学效果。下面我就结合一些教学经验一一加以阐明。 　　一、紧扣关键性段落的做法。《鲁提辖拳打镇关西》一文是文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对较为困难，因此，需要教师长文短教。在教学的过程中，我让学生简单复述文章的故事情节，引导学生把重点放在“拳打”之上，几拳打了镇关西？学生们都能抓住关键性段落“三拳打死镇关西”的精彩片段加以欣赏和品味。在欣赏与品味的同时，学生们更能从其中的味觉、视觉和听觉中，体会到鲁达用拳之力度，也恰当地明确了鲁达的个性特点——疾恶如仇、伸张正义，又看到了郑屠被打的狼狈相，让学生的情感在善与恶、美与丑的比较中得到了熏陶。 　　二、紧扣关键性句子的做法。有些句子，在概括总结课文内容或体现作者思想感情方面具有重要的意义。苏轼的《记承天寺夜游》中有一句点睛之笔：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如无两人耳。”这一句不仅概括了文章的内容，更是表达了作者的思想感情。当时的苏轼因对新法持有不同的意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使，官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。在这样的情境之下，他夜游承天寺，作者自诩“闲人”，其实种种难言的感情尽在其中。这一句尽管只是寥寥数语，却意味隽永，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲……应有尽有。 　　这样的重点句，在一般的文章中都比较容易找到，如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”；《爱莲说》中的“莲，花之君子者也”；《中国人失掉自信力了吗》中的“中国有并不是失掉自信力的人在”等等。值得注意的是，有的句子看似寻常，实际上都是应该注意的，这些句子有时能让学生更准确地、客观地评价作品中的人物，甚至揭示深刻的含义。例如《范进中举》一文中，当时的范进已是54岁的老头子了，他一生醉心于功名利禄，从20岁到54岁，整整考了35年，最终因主考官与他“同是天涯沦落人”，所以对他格外关照，才能中举，正是因为长期的压抑，一朝可以发泄，发疯便成了必然。在“范进中举发疯”的情节中，有两句看似相同实则不同的句子，正能深刻揭示范进当时的一种病态心理。这两个句子是：①“噫，好了，我中了。”②“噫，好，我中了。”两个句子虽只有一字之差，但表达效果却有极大的差别。第①句表现的是一种“忘我的放松”，是一种长期磨难之后的成功的愉悦感，“好了”二字有着深刻的含义，是中举后显赫的社会地位、富足的经济生活都到手了，可以高居人上，享受荣华富贵了的得意。第②句是这种愉悦感的极度膨胀，乃至出现“忘我的骄傲”，或者说是一种“自信”。这两句话深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害之深。 　　三、抓住关键性词语的做法。语文的关键词，对于一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词语，也就是文章的文眼。所以，关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读，文路梳理，确定教学目标，进行教学设计的一个过程。 　　一篇文章的关键词语不多，有时只有一个，有时可以是三至五个之间。当然，这并非绝对，教师可以结合不同的内容而定，这些关键性词语就如文章的支架，支撑着全文。如若能中肯的加以讲解，则对文章的掌握就能收到事半功倍的效果。如在讲授林嗣环的《口技》时，我就让学生找出文章的文眼。学生立刻就能找出“善”字。围绕“善”，文章写了哪几个场景来突出口技表演者技艺的高超呢？学生纷纷带着问题解读课文，立刻明确了三个场景，而且三个场景由简单到复杂，声音由少到多、由小到大、由简到繁，从正面衬托了口技表演者技艺的高超。同时学生也能举一反三，明白了道具的简单、宾客的反应都是