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PAGE PAGE 1 快乐读书,品味书香 　　【摘要】课外阅读，作为语文教学的重要内容之一，其作用已无需再言。然而，由于种种原因，很多教师在日常教学中无法系统地对学生开展课外阅读指导，所以课外阅读常常处于看起来重要，忙起来不要的尴尬境地。本文就此问题进行阐述，给小学的课外阅读教学提出了一些建议。 　　【关键词】课外阅读；指导方法 　　一、并不乐观的现实 　　吕叔湘先生曾提出：“学生获得的知识百分之七十来自于课外阅读。”这充分说明了课外阅读在形成学生文学素养方面，起着极其巨大的作用。随着新课改的大力推行，课外阅读在一定程度上受到了关注，但囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到足够的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，这样的认识显然是不够正确的。 　　朱永新先生曾经说过，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。而课内阅读显然是不能满足这种需求的。在新大纲中，课外阅读也作为语文教学中一项重要要求被提了出来：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”对于课外阅读提出量的要求，这在大纲中还是第一次。但是，这150万字阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生将无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更严重的是会对学生身心健康产生负面影响。 　　二、解决的策略 　　1.每日积累，日有所诵 　　庄子曾经说过：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。由此可见，一个人若要提高他的文学素养，必须要靠长期的大量的积累才能形成。要使外在语言进入一个“内语言”系统，内化成自己的东西，没有多次反复是不可能的。我们提倡多读书、读好书，更提倡背诵积累，让背诵成为有效学习的助推器。有计划的背诵名篇，要成为优质学生成长的一条途径。利用好晨读、午读，组织诵读，想方法多听多念。只要自然的熟读，就会从中获得背诵的乐趣和成就感。 　　我们传统的母语教育是从背诵整本书开始的，《三字经》、《百家姓》、《千字文》，都是一本本书。薛瑞萍指导学生诵读，便是一本一本的来。整本书意味着坚持，意味着目标明确。她说过这么一段话：诵读是一种深层阅读，日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。什么叫智慧？就是对应当做和必须做的事情专心致志。背诵就是炼心，就是修戒定慧，就是培养聚精会神的能力。当他聚精会神，他便融入对象，吸取对象，成为对象。就这样兴趣盎然的一路背下，或早或迟，或深或浅，所读所诵，都将内化为他们的精神气质。 　　有人会说，这会增加学生负担的。我个人认为，一定要正确认识“负担”之意。苏霍姆林斯基说过，要想减轻学生的负担，就要让学生读超过课本四至五倍的内容。其实引导学生背诵整本书的意思也就在这里。孩子们被老师引导到手不释卷、废寝忘食，就没有什么负担可言了。 　　2.指导阅读，品味欣赏 　　个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”指导学生进行个性化阅读可以从以下几方面着手： 　　（1）推荐书目 　　面对浩瀚的书海，刚刚接触课外读物的小学生，尤其是低年级学生会觉得无从下手。所以，教师在这一过程中要充分发挥主导作用，根据孩子的年龄特点，为本班孩子推荐适合阅读的书籍。推荐书目关键是要引起孩子的阅读兴趣，所以上好阅读推荐课尤为重要。 　　（2）组织阅读 　　推荐好适合学生阅读的书籍后，如果听之任之，放任学生自由阅读，教师不加任何指导的话，其阅读的收获肯定会大打折扣。所以这一过程在整个指导课外阅读的过程中也是非常重要的一环。一般情况下我们采取以下的方式进行： 　　▲为学生大声读书 　　阅读指导的方法虽然非常多，但“为学生大声读书”是最简单的方法，是实践性最强的方法，是语文老师真正参与阅读的方法，是不需要老师再讲阅读方法的方法。教师在学生面前大声读着，天天读着，学生不会厌烦的，因为他们只需要放松的欣赏。学生欣赏着那本书的一切，欣赏着老师的声音、老师的表情，欣赏着老师是如何坚持读书的。不要以为“大声读”只适合低段，中高段也同样适合。老师的大声朗读是为学生读，其实也是为自己读，现在不是在提倡成人也来读儿童读物吗？所以使用这一方法，教师的精神层面一定会变得相当富有，这就是我们教师另一层面的成长。 　　▲使用阅读学习册 　　这里所说的阅读学习册是