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幼儿识字教育的策略与方法 李瑞华（青海师范大学教师教育学院青海西宁810008） 摘要：人生识字聪明始。早期识字有利于幼儿更好地认识事物、培养良好的阅读 习惯，促进从口头语言向书面语言过渡。但是，文字的符号性与抽象性给幼儿识 字带来极大困难。要让幼儿轻松学习，愉快识字，并取得良好的教育效果，识字 教育的策略与方法是个关键问题。必须充分利用汉字的特点，结合幼儿的认知特 点，采用整体认知的方法，与阅读相同步进行，与日常牛活紧密相连，才能取得 良好的教育效果。 关键词：幼儿识字；策略；方法 学前儿童是否应该识字，一直是一个有争议的问题。随着学前教育的进 一步发展，为适应教育的国际化趋势，在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中，明确把学前儿童早期阅读纳入语言教育目标体系，指出：“要培养 幼儿对牛活中的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”①虽然没有 明确提出识字的要求，但是识字是阅读的必要条件，没有简单识字，就谈不上阅 读。因此在幼儿园的语言教学中，识字教育就被正式列入教学计划当中。 目前，幼儿园识字教育已基本普及，家长对幼儿识字也给予高度重视。通过 近十年的教育尝试，从幼儿园到家庭的教育实践都证明，早期识字是可行的，也 是必要的。早期识字，为学前儿童开辟了另一条认识世界的途径，有利于幼儿增 长知识、开阔眼界；有利于幼儿养成良好的阅读习惯，为他们进入小学打下良好 的书面语言基础。 虽然，对学前儿童识字己取得初步共识，但是就教育的过程和教育效果来看, 并不尽如人意。其中的突出问题是教学的策略与方法，也就是如何教的问题。 我们知道，学前儿童的认知特点是思维的具体形象性，他们主要依靠具体事 物和事物的具体形象来认识事物。对于他们来说，记住抽象的文字符号、理解文 字符号的意义不是一件容易的事情。如果教学方法不当，不仅没有好的教育效果, 也容易造成幼儿的学习负担，产生逆反心理。 怎样把抽象的文字符号学习与幼儿的认知特点结合起来，让幼儿在自然的状 态下、在愉快的玩耍中、在不增加学习负担的情况下轻松识字，教学的策略与方 法是一个值得研究的问题。笔者通过对几所幼儿园识字教育方法的对比和一些家 庭识字教育的成功经验，总结岀以下识字教育的策略和方法。 一、把文字当作整体图形来认知 汉字不同于其他拼音文字，具有的音、形、意相结合的特点。其字形的具体 形象性，有利于幼儿对文字进行整体感知。把一个字、一个词、其至一个短句当 作整体图形来认知，符合幼儿的心理发展水平和认识的特点。一些家庭教育实践 也表明，幼儿最初识字，往往是把一个词作为一个整体来认识的。一个两岁半的 孩子，最喜欢的一本图书的名字叫《小牛犊》。三个字在封面上非常醒目，他经 常手指着念出“小牛犊”三个字。在图书中，每当出现“小牛犊”几个字，便能 用手指认出来。一个三岁的孩子，最喜欢的一套图书《十万个为什么》。每一个 故事标题的前三个字都是“为什么”。长期感知以后，每当遇到“为什么”三个 字，便能指认出来。如果将三个字拆分开来，往往不认得。在很多孩子的识字过 程中，都存在整体认知的情况。如“狐狸”、“大灰狼”、“苹果”“香蕉”等出现 频率高的词，都能进行整体认知。 随着对整体文字的不断感知，认识会逐渐从不分化到分化。如前面提到 的两个孩子，5岁时，已能准确辨认“狐”、“狸”两字，能准确分清蓝天的“蓝” 与篮筐的“篮”，能准确分清“钓”与“钩”的区别。 整体认知策略，充分利用了汉字的特点，也符合幼儿的认知规律。它的 优点在于：第一，对幼儿来说，识字就像是“认图画”，非常有趣，没有学习负 担。第二，不拘泥于“认什么”。识字的内容可以是灵活的，不必局限在一定的 范围内。不管是实词还是虚词，是常用字还是非常用字。只要在儿童的生活中、 或是喜欢的读物中出现频率高，儿童感兴趣，就可以进行认知，也容易进行认知。 第三，记住汉字的整体图形，不容易遗忘，不会出现记得快、忘得快的现象。有 些幼儿园采用“拼音识字”的方法，看起来似乎达到了快速识字的效果，但往 往不容易巩固，不容易迁移，看起来记得很熟的字在没有标注拼音的其他环境中 岀现，往往不认得。这种忽视汉字特点和幼儿认知特点的教学方法，其教学效果 也一定不理想。 二、识字与阅读同步进行 3—4岁左右的儿童，语咅已基本定型、词汇量急聚增长，有了一定的口语 表达能力和交流能力。对周围具体事物已有了相当的认识。阅读对他们来说，无 疑是开辟了另外一条认识事物的渠道。各种各样有趣的事物和故事，也促使他们 喜欢阅读、渴望阅读。 阅读要以简单识字为前提。对阅读的渴望是幼儿识字的兴趣来源和动力所在, 而幼儿识字的目的也正是在于能简单阅读，两者是相辅相承的。另外，对文字的 整体认知也依赖于阅读