教育信息化领导力与学校评价.ppt

课堂观察 为什么(x+5) y=1不是反比例函数 来自课堂的问题:学生脱离图形理解困难 学生已学过平面直角座标系和平移,对称概念,课堂可以通过数形结合来讨论问题,促进学生对反比例函数性质的深度理解 改进建议 教学要从“教教材”转向“用教材教”,如果引入座标系目的仅局限于作图像,脱离图形讲性质很难使学生在理解基础上掌握基本概念 图形结合不能限于静态分析,要引入动态分析,着眼于形成变化的概念 教学方法和策略上建议加强过程性变式教学,运用变式为化归作铺垫，将未知的问题化归为已知的问题，复杂的问题化归为简单的问题, 结语﹕走中国特色的基础教育发展之路 如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。 史宁中 东北师范大学教授,数学课标专家组组长 上海数学课堂中的变式教学，不仅继承了中国传统的概念性变式教学，更在此基础上提炼出过程性变式并广泛运用于课堂教学。“概念+过程”的变式教学，已在国际数学界引起了广泛关注。 * 教师培训要解决什么问题? 教师信息技术能力培训对提高在职教师技术整合能力培养奠定了很好的基础。但这类培训偏重于技术与一般教学法知识