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初中思想政治课中的体悟教学_政治论文_范文先生网 初中思想政治课中的体悟教学 　　 　　西藏拉萨市曲水县中学 小 罗 　　 　　初中思想政治课中的体悟教学主要是组织学生体验，让学生在认知的过程和实践中实现自我领域的充实提高，在体悟中重构自己的经验和思维方式，形成自己的行动策略和方式，这样才能切实培养学生的创新能力和实践能力，进而实现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维任务。教师要把体悟教学的理念贯串于教学的整个过程，这包括课前准备，课堂教学，课后延伸。在每个环节中围绕如何让学生能更真切地体验感知，更充分深入地反思感悟中去设计。只有做到环环紧扣，才能真正把体悟教学落到实处。 　　 　　一、课前准备阶段 　　 　　1.全面了解学生现有的认知水平、经验水平、心理状态、道德意识度、家庭环境及其他特殊因素等。关注学生的知识现实——重组整和。奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要原因是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”政治学科与日常生活的紧密贴近，让我们在备课的时候一定要充分认识学生的已有知识构成，否则就会重复劳动，同时也会使学生失去对求知的兴趣，学生就会觉得政治课是枯燥无味的课。 　　 　　2.把握不同学生的知识构成，让每一位学生都得到发展。评价课堂的有效性不仅是完成教学任务，我想更应该是每一个学生都获得发展。把握学生的认知规律，激发学生的潜能，张扬学生的个性，让学生能够把自身潜在的可能创造力，转化为显性的现实的创造力，让政治课在充分发挥学生自主学习能力的过程中更加的有趣、生动、有致。 　　 　　3.深入钻研教材，明确教学目标、重点、难点，找到教学的突破点，展现亮点，理清教学流程。在抓住教学主线的基础上，进一步搜索整理资料，由于现在资料的来源十分广泛，在整理选择过程中要注意三个原则：典型性、针对性、趣味性。 　　 　　二、课堂教学阶段 　　 　　1.呈现目标阶段：创设情景，激趣示标。激发学生的学习兴趣，明确展示教学目标是激发和培养学生体悟意识的重要手段。因为学生的体悟意识集中地反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小。教师必须借助生动的教学情景来激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习看成是自己的需要，看成自己可以做得到的事，才能积极主动地参与教学活动，创造性地完成学习任务。创设情景的方法很多，可以是看录像、图片，故事引趣法，也可以是让学生表演小品。激趣示标即是通过内外动力的整体激发去激发学生的学习兴趣，使学生专注教学活动，积极主动地学习。经验和诸多研究表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。在教学中利用学生的好奇心理，避免就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。 　　 　　2.反馈质疑阶段：引发质疑，启发思维。认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。如何引发学生原有知识经验与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参与教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动地参与、思考和探究。以发展创新思维能力为中心，使学生学会思考，学会学习。在教学过程中注意激疑质疑，深化学生的思维，强化学生的能力。让学生在初读教材中问思，从理解教材知识的不同角度问思，从分析知识点之间的逻辑关系中问思，从模糊内容的比较中问思，围绕社会热点，疑点问思，自觉培养学生质疑的勇气和本领，播下创造性的种子。同时，课堂中做到充分发挥设问的功能，提高学生思维能力，训练学生发散思维，逆向思维，批判性思维，综合系统性思维，培养学生创造性思维品质。此外，还要帮助纠正某些不良的思维定势，思维习惯，解放学生的思想。 　　 　　3.参与讨论阶段：小组合作，加强交往。由于每个学生知识构成的差异，导致学生个体的认知冲突各不相同，如何在某一问题形成共识，单靠教师的说教，效果并不理想。针对这一问题，中学政治课主体性教学模式强调小组合作讨论的学习方式。在教学过程中，教师有意识地就一些重点的、热点的问题激发学生讨论、辩论与对话。在一系列的讨论、辩论与对话当中，教师的 讲课已经不再是单纯的讲课了，学生的学习也不再是被动的接受知识，而是在积极的参与和思考当中，既体现了学生的主体地位，又提高了课堂教学效果。实施小组合作讨论学习的优点主要体现在以下两个方面：一方面，增加了信息的交流量。小组合作讨论方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈，它为每位小组成员创设了均等的发表意见的条件，还增加了每位学生的发言机会。在小组合作学习的过程中，学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过组员之间的交