《变量与函数概念的引入》.docVIP

PAGE PAGE 1 《变量与函数概念的引入》教学设计表 学校 广州市泰安中学 设计者 王冬梅 学科 数学 章节 第19章第1课 学时 1学时 年级 八年级 教学目标 知识与能力 1、理解常量与变量．能指出具体问题中的常量、变量。 2、初步理解函数的定义，能判断两个变量是否具有函数关系。 3、了解函数的三种表达方式。 过程与方法 1．通过函数概念的学习，初步形成学生利用函数观点认识现实世界的意识和能力； 2．经历从具体实例中抽象概括的过程，进一步发展学生的抽象思维能力，体会函数的模型思想； 3．通过对函数概念的学习，培养学生的语言表达能力。 情感、态度与价值观 引领学生参与变量和函数概念的形成过程，体会变化和对应思想，感悟事物之间相互联系并不断运动、变化、提高辨证思维水平． （依据）：以简单事例入手、实际问题为线索，让学生在问题解决的过程中逐步获得新知，面向全体学生、提高学生的兴趣。 教学重点和难点 内容 措施 媒体使用情况 　教学重点 1．掌握函数的概念，以及函数的三种表示方法； 2．会判断两个变量之间是否是函数关系。 教学难点 1．对函数概念的理解； 2．把实际问题抽象概括为函数问题。 通采用师生互动探究式教学。函数概念具有高度的抽象性，借助学生熟悉的生活实例，引领学生经历从具体实例中抽象出常量、变量与函数的过程，初步理解抽象的函数概念。 充分运用PPT的演示功能来结合课本知识帮助学生更好地掌握知识。 学习者分析 学生对于用字母表示数和基本的公式有一定的掌握，但对新出现的概念函数的理解会有很大的困难。函数概念是由常量数学转变成变量数学的一个基础概念课，它是整个初中阶段函数知识学习的基础，学生对它的“变化与对应”思想的理解程度将直接影响到一次函数、二次函数、反比例函数的学习。教参建议安排本节分六课时完成，出于考虑变量之间的相互依存关系和变化规律反映了函数的特征，是一个有机的整体，所以我将引导学生从生活实例中抽象出常量、变量与函数等概念的学习安排在了同一节中，至于函数自变量的范围及图象安排在了后几节中，其中函数的概念是本节核心内容。 教学手段 采用师生互动探究式教学．函数概念具有高度的抽象性，借助学生熟悉的生活实例，引领学生经历从具体实例中抽象出常量、变量与函数的过程，初步理解抽象的函数概念。 教学方法 探究式教学法 启发式教学法 直观演示法 讨论法 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用情况 一、创设情境，导入新课 新课导入 教师：新课引入： “请你欣赏”（3幅运动画面） 教师：你能看出这些画面具有什么共同特征吗？（运动变化） 我们所生活的大千世界，大到天体运动，小到分子结构，无不充斥着运动变化，如何从数学的角度来刻画这些运动变化并寻找规律呢? 今天，我们就来探讨这一课题。 学生：回答。 创设情境，通过PPT来给学生展示相关案例，激发学生寻找问题，探求问题的兴趣，为教学内容做好铺垫，有利于学生更快地投入课堂的学习。 运用PPT的演示功能给学生展示3幅运动画面。 二、新课学习： 活动1 探究具体问题的数量关系 教师：问题1(PPT投影出示) 问题1、汽车以60km/h的速度匀速行驶， 若行驶1h，路程为 ； 若行驶10h，路程为 ； （3）若行驶半小时，路程为 若行驶x h，路程为y km,，则y= 思考： （1）路程随时间的变化而变化，即 y随 的变化而变化； （2）当时间取定一个确定的值时，对应的速度的取值是否唯一确定？ 学生：经过思考后回答。 （1）第1次的成绩为______；（2）第4次的成绩为______；（3）第8次的成绩为______；（4）第10次的成绩为______ （1）第1次的成绩为______； （2）第4次的成绩为______； （3）第8次的成绩为______； （4）第10次的成绩为______。 第X次测试 分数Y 1 95 2 89 3 99 4 78 5 92 6 83 7 94 8 97 9 97 10 100 思考： （1）测试成绩随______的变化而变化； （2）任意确定次数x，对应的成绩Y的取值是否唯一确定？ 学生:独立回答。 教师：问题(3) 下图是某地一天的气温变化图象,任意给出这天中的某一时刻t，你能说出这一时刻的气温T吗？ 这一问题中涉及哪几个量? 学生：分析、回答。 教师：问题4. 你能举出生活中类似的例子吗?可以小组讨论。 学生：讨论、举例。 在本环节中，设计了三个问题情景，并让学生举出生活中类似的例子，目的是让学生在现实情景中感知变量和函数的存在和意义，体会变量之间的互相依存关系和变化规律.此外，希望通过这几个问题引出常量、变量的概念，使学生体验从具体到抽象地认识过程。还有我们运用