小数除法（第一课时）.docxVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘昱 石景山外语实验小学教学基本信息 课题 《除数是整数的小数除法》 学科 数学 学段 高段 年级 五年级 相关 领域 数与计算 教材 书名：义务教育教科书数学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016.6 指导思想与理论依据 根据教育心理学的研究，运算类知识属于数学技能的范畴，数的计算以心智技能为主 教育心理学中认为，数学技能作为活动的方式，按照性质可以分为操作技能和心智技能两类。计算、解方程、因式分解、几何推理等都以心智活动为主。《学科教育心理学》，齐建芳，2012.10 教育心理学中认为，数学技能作为活动的方式，按照性质可以分为操作技能和心智技能两类。计算、解方程、因式分解、几何推理等都以心智活动为主。《学科教育心理学》，齐建芳，2012.10 新课标中指出:“运算能力”是数学核心素养之一，贯穿在整个小学数学的学习之中。计算课教学作为培养运算能力的重要载体,在课堂中要发展学生的运算能力，提高学生的数学学科素养。 计算方法的探索及算理的理解是培养运算能力的基础,计算法则的形成与内化是运算能力的发展。 在本节课中，为学生创设独立思考、自我探索、合作交流的学习情境，对除数是整数的小数除法的算理、算法进行探究，发展学生运算能力，促进学生数学学科素养的提升。 教学背景分析 1. 教材分析 在人教版的教材中，除法竖式的内容在二至五年级的教材中共分四次进行编排，具体如下： 二下 有余数的除法 认识除法竖式 三下 除数是一位数的除法 掌握笔算除法的基本方法 四上 除数是两位数的除法 掌握较复杂的试商方法 五上 小数除法 把笔算除法扩展到小数 小数除法这一单元是在小学中对笔算除法的最后一次学习。本课作为在本单元的起始课，将整数笔算除法的方法迁移至小数，是学习一个数除以小数的基础，起着承上启下的作用。 原人教版教材： 删减例 删减例4，淡化算法 现人教版教材： 增加对算理的理解在《除数是整数的小数除法》这一节中共编排了三个例题，22.4÷4,，28÷16，5.6÷7，分别侧重于小数除法的基本算理算法、除到被除数的末尾有余数和整数部分不够商1这三点。与旧教材编排的四个例题相比，被除数末尾有余数的内容由例3提前到例2，例3只涉及了整数部分不 增加对算理的理解 够商1这一个难点。这样的编排更加突出了从一般到特殊的认知规律，分散了除数是整数的小数除法中的难点；另外新版教材减少了例4算法的总结，淡化了算法，更加重视对算理的理解。 本小节的重点就是让学生把整数除法的计算方法和算理，迁移到小数除法，理解算理、掌握算法。 2. 学情分析 在授课之前我进行了学情调查，参与调查一共27人。 前测题目：妈妈买了4块同样的香皂共花了21.2元，一块这样的香皂售价多少元？其中能够正确计算21.2÷4＝5.3(元)的有23人，占全班人数的85.2%，错误中的的3人中，用21.2÷4＝5……1.2；1人计算21.2÷4＝50……1.2；1人计算21.2÷4＝53(元)；1人列出横式不会计算。 在计算正确的23人中，有17人运用竖式解决计算问题，另外6人表示能够口算出结果。从这道题目的调查来看，很多同学都有在生活中运用小数除法的经验，能够结合实际情景解决简单的小数除法计算问题。 我随机抽取了6个计算正确的同学进行访谈。从书写形式上，其中4人用竖式，2人只列了横式。从计算方法上，3人表示是先把被除数乘十化成整数，计算后再把商除以十；1人先计算21÷4＝5……1，再算1.2÷4＝0.3，剩下2人表示说不清楚。 大部分孩子能够运用已有的知识解决简单的小数除法；因此在教学中要利用学生已有的经验，理解小数除法的算理，掌握算法。 3. 我的思考： 基于以上教学背景的分析，我提出了几点疑问： 教材中删减了例4，是不是就不用强调算法了？ 在新版的教材中，更加重视了算理的理解，淡化了算法，充分体现了要以理解为基础，学习小数除法的技能，但是作为一种数学技能，要想熟练应用必须以法则为依据。所以，淡化算法并非不讲算法，而是在理解算理的基础上，给学生更大的空间，允许学生用更加丰富的表征理解、表达、运用算法。 能够正确计算就是学生真的会了吗？ 在学情调查中，逾八成的学生能够正确计算21.2÷4，他们是真的会了么？在纸笔测试之后我找到用竖式计算正确的同学，提问他们书写的12是什么意思？没有一个同学能够准确解释它在竖式中表示的意思。尽管有学生利用商的变化规律，用整数212÷4＝53，得出21.2÷4的结果，但没有一个学生思考是如何把小数平均分的。 如何利用学生原有的经验？本节课中的知识生长点在哪里？ 除法计算的本质就是平均分。学生在整数除法中学生已经有过用几个千、几个百、几个十依次平均分计数单位的经验（从