一个数除以小数的计算练习课.docVIP

《一个数除以小数的计算练习课》教学设计 天河区华融小学 罗彩云 课题 一个数除以小数的计算练习课 内容 人教版五年级上册P30-31 练习七 教材分析 （1）小数除法计算是小学阶段数与代数领域的重要内容。《数学课程标准》指出：“教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要培养学生准确而迅速的计算能力。”《课程标准》还降低了对一些运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，但却强调对运算法则和运算规律的理解，掌握必要的运算技能； （2）小数除法的学习，构建完善的运算体系，是学习整数、小数、分数、百分数四则运算中的重要组成部分，解决日常生活中实际问题的需要，提高计算能力和计算速度，形成灵活选用合理方法解决问题的能力，同时发展数学思维能力； （3）教材编排特点结合具体情境，充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生自主探索小数除法的计算方法，重视计算方法的概括； （4）P30-31 练习七的编排的主要意图是着眼要点，针对薄弱，全面巩固算法，同时让学生在练习中发现规律，运用规律，发展思维。 学情分析 (1)学生刚刚接触小数除法的计算，对于抽象的算理算法理解掌握需要有个渐进的过程，对正确计算这一目标达成亦需要一个过程，练习课是巩固基础知识、形成熟练的技能技巧的重要环节； (2)学生容易出错的几个方面：商的小数点点错位置的现象；当被除数和除数的小数点移动位数不同,学生容易在转化过程中潜意识认为只要被除数除数都是整数就行了，而忽略了位数一致，造成计算错误；商中间有0的除法漏商0等； （3）计算练习课比较枯燥，不容易调动兴趣，需要教师在教学方式和手段的选择上多考虑练习课的特点，考虑学生的学习基础，让孩子们学有所乐。 (4)针对学生的实际学习情况，计算能力较弱，教材练习七编排的解决问题安排在下一节课讲解。 教学目标 1.巩固小数除法的计算方法，提升小数除法笔算的正确率； 2.经历计算题组多样化练习的解题过程,在练习过程中解决学生容易出错的问题，在计算中发现规律，运用规律，发展思维； 3.利用答题器激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生的观察能力和分析能力。 教学重点 巩固小数除法的计算方法，在练习过程中解决学生容易出错的问题，提高笔算正确率。 教学难点 在练习过程中解决学生容易出错的问题，提高笔算正确率。 教学策略 讲练结合，多媒体课件，答题器，随堂测。 教学准备 收集学生错题，练习纸、课件、远大学云随堂测、答题器 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 回 顾 算 法 ①引导学生回顾小数除法的计算法则。 ②分小组回答 ③板书 ①根据思维导图独立完成小数除法的计算法则。 ②分小组回答 利用思维导图快速回顾小数除法的计算法则，提高学生对算法的认识，巩固小数除法的算法。 基 础 练 习 （ 理 解 算 理 ） 第1题 ①自主完成练习纸第1题。 ②指名投影展示，并分析解题思路。 ③其他同学认真听讲并质疑。 第2题 ①检查学生自主做题的情况。 ②指名汇报，重点讲解4.2÷0.25 ③举类似有共同特点的算式，例如0.8÷0.125 1. 根据第一列里的数，填写出其他各列里的数，根据是什么？（笔写） 被除数 273 2730 27.3 0.273 除数 13 1.3 0.13 0.013 商 21 21 21 我发现：被除数和除数同时扩大或缩小（ ）的倍数，商（ ）。 ①学生在练习纸上自主完成。 ②做完后，小组内交流讨论发现规律。 ③个别展示答案，分析解题思路 ④其他同学认真听讲，提出质疑或补充。 ⑤全班齐读商不变的性质。 2.利用商不变的性质直接写出下面各题的得数。 0.76÷0.01= 6.3÷0.09= 0.81÷9= 4.2÷0.25 ①认真观察算式特点，独立完成。 ②指名汇报，说说你是怎样做的。 第1题利用迁移思想，明确转化原理，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。 第2题是根据商不变的规律直接写得数，目的是进一步巩固小数除法的计算方法中关键：把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，同时训练学生的观察能力，提高口算的速度和正确率。活用商不变的性质，利用巧算的黄金搭档0.25×4=1，0.125×8=1，将4.2÷0.25转化为（4.2×4）÷（0.25×4）=16.8÷1； 则计算就要简便了，体现口算方法的灵活多样，培养学生的思维灵活性。 内 化 提 升 （ 灵 活 解 题