幼儿美术教育活动设计思路与指导策略～.docxVIP

幼儿美术教育活动设计思路与指导策 当前，我们幼儿教师在美术教学活动中，教育方法死 板，不灵活，老是按套路上课：看示范 老师示范 幼儿画一一评价作品。结果，幼儿教育的效果不理想，幼 儿缺乏创造力，画画单调，不丰富。要使幼儿能发挥更大 的创造力，在美术活动中真正发挥自己的主观能动性，需 老师的正确引导，设计出丰富多彩的美术教育活动，指导 幼儿实现美术教育的目标。 首先，我们来探讨幼儿美术教育活动的设计思路。 一、结合幼儿特点，确定美术教育目标。 确定美术教学目标时，应根据幼儿心理、生理发展的 规律，在客观判断幼儿现有水平的基础上，确定幼儿下一 阶段经过努力可能达到的目标，只有这样才能做到适度。 如当幼儿只能用笼统的图形来创造图象时，教师就鼓励幼 儿将图形与线条进行多种样式的组合。当幼儿能画出清晰 的图形时，教师就逐步引导幼儿用多种图形组合来创造不 同的图形。当然，目标并不一定都是按老师的主观愿望制 定，有时它可由幼儿提出：在这种情况下，教学目标与幼 儿的需要吻合，虽然在有限的范围内幼儿的思维具有一定 的逻辑性，但由于受自觉的限制， 幼儿时期形成的概念还不是真正意义上的工资年。所 以，在确定美术教学目标时，必须避免两种提法：一是把 画出来的某一具体图象当作目标，如教幼儿选择红色画太 阳，就容易使幼儿误以为用红色画太阳是唯一的方法。从 而失去了对颜色的想象：二是把认识近大远小、重叠、渐 变等抽象概念当作目标。如教幼儿运用大小对比的方式来 表现物体的远近，就容易使幼儿“小图象必定是表示远方 的物体”的印象，从而导致思维混乱。 二、如何选择幼儿美术教育活动的内容。 选择适合幼儿发展目标的美术教育活动内容要遵循的 原则是：一是符合教育教学目标，幼儿美术创作主要表现 在造型能力和表现方法两个方面。造型能力的形成与发展 和幼儿的空间知觉能力和成熟程度幼儿密切联系。教师应 避免应用简单灌输和强化训练的方法，力求客观地把握幼 儿发展目标，为幼儿大建小步梯进的阶梯，以帮助幼儿主 动建钩自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼儿手部 肌肉动作发展规律的前提下，教师应为幼儿提供接触多种 工具材料及广泛运用的机会，使幼儿不断变化、创造、习 得各种表现方法。二是内容要适合幼儿的特点。幼儿学习 技能的内驱力来自他们在内容的吸引下，产生的强烈的自 我表现的愿望。所以，教师应选择那些幼儿足够吸引力的 内容并进行艺术加工，认真研究内容是否符合 幼儿的心理、生理特点，是否能激发幼儿的创造力， 使幼儿愉快地活动，达到目标。如在教师教幼儿学画人物 头部转动的动态时，教师选择了 “观测流星雨”这个热点 话题。以“观测小组记录为单位”为内容，启发幼儿尝试 表现每个“观测者”的动作，使转动头部动作成为幼儿成 功地观察流星的需要。于是，围绕这一有趣的情景画出向 不同方向转动的头部动作，就很自然地成了孩子的主观愿 望和需要。三是培养幼儿的情趣。绘画是陶冶幼儿情操的 活动，幼儿边画边欣赏作品，使幼儿自己在有趣的活动中 学到知识。四是形成美的思想。幼儿欣赏美术作品，感受 美好的事物画面，使自己内心充满美好的东西，思想变得 健康、活跃，形成好的人生观、世界观。 三、调控教学活动过程，有效地组织幼儿完成美术教 育活动，指导幼儿美术技能。 通常幼儿美术教育活动过程由引起兴趣、出示范例、 示范讲解、巡回指导、结果评价五个环节组成，这五个环 节都以完成技能要求为目的。在实践中，教师可将这五个 环节调整为创设情景、提出问题、引导讨论、鼓励独创和 展示判断。这是以鼓励创新，激发创造力为目的的。 创设情景，指的是将情景贯穿与教学过程，使其成为 诱发创作动机，引导幼儿学习技能的推动力；提出问题指 的是围绕内容与方法提出问题（可由教师提问，也 可由幼儿提问），让幼儿观察，思考；引导讨论指的是 师生共同参与讨论，引导幼儿按自己的体验，大胆表现， 努力超越自我。展示判断指的是给幼儿展示作品的机会， 让幼儿通过比较自己与同伴的作品来判断和自我评价。比 如，幼儿的意愿画“春天”，首先，教师可带幼儿到郊外去 放风筝等，幼儿边走边看，春天来了，春天的情景是怎样 的，鼓励幼儿大胆表述。幼儿通过自己的亲身体验和所见 所闻，就能画出丰富多彩的“春天”画面。画完后，幼儿 互相欣赏自己的作品，讲讲自己作品的意义，这样，幼儿 互相学习，取长补短，提高绘画技能。是否有了我们设计 出来的好的教学模式，幼儿的绘画技能提高呢？答案是否 定的，还需要老师的正确引导。现在，我们就来探讨完成 幼儿美术教育活动的指导策略，老师采取怎样的手段，使 幼儿的美术活动取得理想、更有效果。 策略之一：创设浅显易懂的疑问。当幼儿经常采取某 些造型形式，表现方法时，教师可以提问让幼儿考虑，改 进思路，以避免形成一种格式化的固定不变的思维模式。 例如：幼儿选