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北辰实验中学 单厚荣 18.1.2平行四边形的判定（1） 你有多努力，就有多幸运！ 【班级： 姓名： 】 第 第 PAGE 1 页 18.1.2平行四边形的判定（1）教学设计 教学目标： 知识技能：理解并掌握用边、角、对角线来判定平行四边形的方法。 数学思考：培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题的能力。 问题解决：会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题。 情感态度：提高学生的动手能力和学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。 2.学情分析： 该阶段学生思维活跃，求知欲、创造欲强，学生有参与活动的积极性，但是技能、方法有待提升。在教学过程中，学生的猜想尤为重要。并在此基础上，进一步培养学生的分析能力、比较能力、归纳概括能力等。 重难点 重点：平行四边形的判定定理； 难点：掌握平行四边形的性质和判定的区别及熟练应用。 4.学习目标： （1）经历平行四边形判定定理的猜想与证明过程，体会类比思想及探究图形判定的一般思路。 （2）掌握平行四边形的三个判定定理，能根据不同条件灵活选取适当的判定定理进行推理论证。 5.教学过程： 一、创设情境，引入新课 【密室逃脱之判定平行四边形——1】 【课程围绕拯救平行四边形的密室逃脱任务，进行平行四边形的判定定理的层层深入的任务型学习】 微课欣赏，温故知新 （观看微课，并进行讨论）： 通过视频的学习，你有什么收获？ 请补充完整平行四边形的三个判定定理： 判定定理1 两组对边 的四边形是平行四边形。 判定定理2 两组对角 的四边形是平行四边形。 判定定理3 对角线 的四边形是平行四边形。 【你能根据平行四边形的定义证明它们吗？】 讨论完成后，齐读三遍定义以及几何语言。 分析：1、通过视频唤醒学生的记忆，巩固平行四边形的定义和性质，为突破本节难点做准备。 教师借助学生的讨论、分析，与学生共同回顾定义的双重作用，即定义可以当做性质用，也可以当判定用。 让学生自己动手、讨论，亲历知识的发生过程，并通过观察、猜想经历知识的发展形成过程，体会“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究。 合作交流，展示提升 【密室逃脱之判定平行四边形——2】 【课程围绕拯救平行四边形的密室逃脱任务，进行平行四边形的判定定理的层层深入的任务型学习】 例题1.如图1，在 ABCD中，E、F分别为BC、AD的中点，则图中共有 个平行四边形。 例题2.如图2，在四边形ABCD中， 图1 图2 图1 图2 例题3.如图， ABCD的对角线AC，BD交于点O,E、F是AC上的点，并且AE=CF. 求证：四边形BFDE是平行四边形。 证明： 【进行例题分析与讨论，对三个定理分别进行探讨证明、习题练习巩固知识。 例题1.填空（判定定理1的应用） 如图，剪两张对边平行的纸条，随意交叉叠放在一起，重合的部分构成一个_______。判定理由为_____的四边形是平行四边形。 例题2.填空（判定定理2 的应用） 如图，在四边形ABCD中，A=C,B=D,若AB=5cm，则CD=____。 例题3.证明题（判定定理3的应用） 在平行四边形ABCD中，AC，BD交于点O，E、F是AC上的点，并且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。】 分析：1、让学生体验用判定定理证明的方法，即连接对角线将平行四边形问题转化成三角问题来证明。根据学生的认知水平，学生可能会在推理论证过程中遇到困难，教师应当适当的引导分析。 让学生继续动手、实验，亲历知识的发生、发展过程，体会“观察——实验——猜想——验证——推理”的研究方法，并在探究过程中学会与他人合作。 【你还有其他证明方法吗？ 【你还有其他证明方法吗？】 巩固深化，拓展应用 【密室逃脱之判定平行四边形——3】 【课程围绕拯救平行四边形的密室逃脱任务，进行平行四边形的判定定理的层层深入的任务型学习】 如图，在四边形ABCD中，AB//CD,对角线AC,BD相交于点O，BO=DO. 求证：四边形ABCD是平行四边形。 分析：1、培养学生御用判定定理解决问题的能力、发散思维能力和规范解题的能力。 知识的综合与拓展，提高学生的应考能力。 通过习题训练以及其他证明方法的拓展，培养学生发散思维能力和逻辑思维能力。 总结回顾，评价反思 【密室逃脱之判定平行四边形——4】 【课程围绕拯救平行四边形的密室逃脱任务，进行平行四边形的判定定理的层层深入的任务型学习】 通过这节课的互动