一节“用含30°的直角三角板拼多边形”的活动课.docVIP

PAGE PAGE 7 一节“用含30°的直角三角板拼多边形”的活动课 潘小梅（浙江省宁波市江东区教研室） 《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“课题学习”（综合与实践）通过问题的解决，使学生经历数学化的过程，体验数学知识间的内在联系，并获得研究问题的方法和经验，使学生的思维能力、自主探究与合作交流的意识得到发展，获得成功的体验，增加学习数学的兴趣和信心.数学活动课作为课题学习的一种表现形式，成为教师共同关注的话题.以下是笔者在浙江大学高级研修班学习期间，借助三角板开展数学活动课的一次教学尝试，现撰文和各位同行交流. 1问题背景 三角板是学生熟悉的学习用品，常常被广大数学教师作为数学问题的探究工具，以三角板为载体的中考题更是层出不穷，如：以三角板为背景来考查特殊角的构造、特殊三角形的边角关系，全等、相似、旋转等几何变换.三角板问题不仅考查平面图形的位置关系和数量关系等数学知识，而且关注了学生由操作到数学思考的活动经验，引导学生用数学的眼光看待周围的事物.尽管三角板问题屡见不鲜，但借助三角板考查平面图形的镶嵌相关知识几乎未见过.本文正是基于这样的问题驱动，进行如下的教学尝试. 2教学过程 2.1提出问题 出示三角板教具，启发学生回顾三角板的功能，从中导出用三角板拼角（约定“拼”的含义是既不重叠也不留空隙），归纳用若干个全等的含30°的直角三角板能拼出5个特殊角，即30°、60°、90°、120°、150°，接着让学生开始探索活动.（本文中所指的含 30°的三角板都是全等的直角三角板，以下不再赘述） 活动一：用含30°的直角三角板拼150°的角. 观察拼150°角的过程中出现的凸多边形，从而提出问题： “用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的凸多边形？ 【教学说明】先让学生动手实验拼150°的角，再让学生观察拼成的图形，通过分类，找出用含30°的直角三角板拼成的凸多边形，唤起学生对凸多边形概念的回顾，让学生初步感性地认识到用含30°的直角三角板可以拼成多边形这样的事实，并顺势提出本节活动课探究的主题.同时也让学生积累了一些“拼图”的经验，为后续问题“用含30°的直角三角板能拼成最大边数为12的凸多边形”埋下伏笔，做好充分的铺垫. 2.2 问题分解 问题引发学生思考，为了帮助学生找到解决问题的突破口，笔者鼓励学生积极思考、交流、探讨，通过不断地否定和修正，把上述的复杂问题有序地分解为以下简单的问题： 问题1：用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的三角形？ 问题2：用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的四边形？ 【教学说明】用含30°的三角板拼成的多边形种类繁多，引导学生先从最简单的拼三角形问题入手探究规律，再把这种规律推广到边数更多的多边形问题.让学生在问题分解的过程中获得解决问题的基本策略和经验，感悟转化的数学思想. 2.3解决问题：从实验到论证 活动二：用含30°的三角板拼三角形.（要求：使用的三角板块数尽可能少） 教学片断回顾： （教师巡视课堂，示意学生把使用最少块数拼成的三角形展示在黑板上.） 师：只有这3种内角度数不同的三角形吗？如果使用更多的三角板是否可能拼出其他内角度数的三角形呢？ 生1：（很肯定地）不可能有其他内角度数的三角形了！因为用含30°的三角板能拼成的不小于平角的角只有30°、60°、90°、120°、150°这5种.但150°不可能作为三角形的内角，否则另两个内角的和为30°.所以，拼成的三角形的内角度数只能是30°、60°、90°、120°中的角度.如果选定120°为最大内角，那么其他2个角都是30°；如果选定90°为最大内角，那么其他2个角是60°和30°；如果选定60°为最大内角，那么其他2个角都是60°，所以只有这3种情况. 师：很好！刚才生1用列举法把所有可能的情况都一一列举，说明肯定只有3种情况！ （这时，另一个女学生举手，老师示意她站起来发言） 生2：因为三角形的每一个内角度数都是30°的整数倍，且最小角为30°，最大角为 120°，所以可以设∠A=30a,∠B=30b,∠C=30c,(),则30a+30b+30c=180,a+b+c=6,所以符合条件的整数解共有3组，分别为（1，1，4），（1，2，3），（2，2，2），对应的内角度数为（30°、30°、120°），（30°、60°、90°）， （60°、60°、60°）！ （无懈可击！学生的掌声自发地响了起来） 师：太棒了！用方程和不等式为工具，非常完整地说明了只有3种情况！在这里，我们先用三角板实验，然后运用数学知识和方法进行严格论证，这种从实验到论证的方法正是我们研究数学常用的方法！ 【教学说明】在探索拼三角形的过程中，先让学生实验，再