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新课程理念下数学课堂教学基本方法初探 柳州市第三十九中学 李继元 1、问题的提出 学生感到数学难学 优秀学生最讨厌的还是数学 教师觉得数学也难教 2、传统课堂教学的特点 统：统一性教学 独：教师独占课堂 死：教师教死书学生学死书 费：教学费时费力 3、中美两国 课堂教学取向对比 4、新教材特点分析 强调学生发现学习 5、课堂教学的基本方法 6、教学建议 * * 具体表现有哪些？ 系统牢固的基础知识与基本技能 知识的构建 利用已有的知识和经验逐步过渡，教师不间断地引导 对教材的感知 中国 学生独立探究的能力与气质 学生的参与 独立思考或小组活动教师很讲究“何时介入” 感兴趣的问题 美国 归宿 关注的核心 过程 起点 国家 设计理念 呈现方式 以问题为教学的出发点 选择好数学问题 确定好活动形式 设计好探究活动，选择合理的教学模式 基本教学环节 代数教学 几何教学 （1）学生的活动完全由教师调控和支配，教师可以随时打断学生的思考和讨论，活动只是形式，是为知识的传递服务，谈不上民主，更体现不出主体意识。 （4）学生合作互助机会少，缺少充分的合作与交流。 （3）课堂上的例题讲解方式或习题安排是以小步、多练、勤反馈为原则，也是在低层次上反反复复，学生除了模仿还有什么呢？缺乏个性与创意。 （2）课堂上的提问也是完全在教师的主导下，以低层次的推理性、记忆性问答为主，目的是检查学生是否接受了，学生的主动提问就更少了。 　　一个好的问题必须具有：（1）现实意义，是与学生生活有密切相关的。一个脱离现实的问题是一个孤立的问题，对学生和老师没有吸引力，学生很难努力去研究和解决，对课堂教学没有任何促进作用。（2）时代性，很显然，学生生活在现在的社会，他们更多地看到、听到的是发生在现在的事情，同时，由于社会的发展，现实中的问题又影响着学生们的生活，虽然我们强调的是重视历史，但是现实的问题也需要去解决，如果我们选取的问题明显没有时代性，学生的学习兴趣从何谈起？（3）牵引性，我们选取的问题，目的就是以此为起点，或为中心，学生通过解决它获取更多的信息和思维方法，蕴涵在问题中的数学问题被学生所发现或得到解决，不仅研究了数学问题，还能探究了一些社会、经济、道德等问题，产生辐射作用，对培养学生的学习能力有很大的作用。 选取一个好的问题或素材，不一定就会取得预想的效果，也会有失败的可能。问题或素材仅是教学活动的基础，我们只有通过活动，让学生能够乐于参与活动，注意研究这些问题，这些素材才能发挥它应有的作用。活动是比较宽泛的，它没有时间和空间限制。但是作为教学过程中的活动，却受到一定的限制。在实践中，教师开展课堂活动，往往是为了突破难点，或突出重点。由于受到一节课时间及教学任务的影响，课堂活动，教师不敢采用。或者所设计的活动时间较短，空间较为狭小，学生尚未反应过来或学生还在探究之中，教师就早早收场，这样的活动失去了活动本身应具有的意义和作用。 活动可以是个体独立活动，也可以是小组合作学习。活动表现形式可以内隐的，也可以是外显的。 ①“尝试——探究” 尝试是探究和创新的开端，是学生自主建构的“兴奋剂”。“尝试”自主学习模式基本理念为“先练后讲、先试后导、先议后归纳”，希望通过尝试，使学生能在已知与未知之间架起桥梁，产生认知冲突，能激发学生的学习兴趣。但要注意：尝试问题不要有明显的思维暗示或单一的思维指向，要有利于帮助学生自主探究，充分暴露学生数学思维过程。 ②猜测——探究 伟大的科学家牛顿以自身的经历告诫我们：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。数学教育家波利亚更是向广大师生发出呼吁：“让我们教猜想吧！”。数学课堂教学必须注重知识的发生过程，但真正能做到展示知识的生动发生过程，惟有让学生参与猜想，使学生的认知过程是一个再创造的过程，教学中必须有猜想的成分，让我们的数学课堂成为充满猜想的课堂。拉卡托斯指出：“朴素的猜想构成了数学发现的逻辑实际出发点”。教师要根据不同的素材，创设一定的问题系列，让学生观察、尝试、分析、猜想，使他们真正感受到探究的艰难和成功的喜悦。 ③实验——探究 　　Euler曾说过：“数学这门科学，需要观察，还需要实验”，Gauss也曾说过，他的许多定理都是靠实验、归纳法发现的，证明只是补充的手续。著名的数学教育家Georgepblya曾指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里德式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但是另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学。”随着人们对数学学习的本质认识发生变化，清楚地认识到数学实验对激发学生的创新思维有着不可低估的作用。新教材中提供了大量的实验，目的是让学生通过实验收集信息，并能对信息进行