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蒙氏教育论文科技启蒙论文：幼儿园蒙氏教育多方面的探索与实践 [摘要]蒙氏幼儿教育引入我国多年，对我国学前教育的发展与改革产生了积极的影响。蒙氏教育遵循幼儿内心需求，尊重幼儿发展时期步调，激发幼儿潜能。在家庭的协同下，创建宽松愉悦的教育环境，培养幼儿的爱心，自信心、注意力、独立性与创造力，在一定程度上进行科技启蒙，从而为幼儿的将来奠定良好的素质基础。 [关键词]蒙氏教育 幼儿教育 科技启蒙 健康心理 绪言 目前，我国幼儿教育在吸收国际先进理论的基础上，理论体系呈现出多元化的发展趋势，在这一多元化的发展过程中，意大利教育学家玛利亚.蒙台梭利的教育思想在当今学前教育体系中占有重要地位，称之为蒙台梭利教育，简称蒙氏教育。 蒙氏教育采用很多能够促进儿童心智发展的教具，来提升孩子的智慧，发觉无穷的潜能。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习，在动手中发展，只有动手才能获得丰富的学习经验。1807年，蒙台梭利把这种现代儿童教育观应用于“儿童之家”的实践，并取得了十分可喜的成果，对当今世界各国学前教育的发展与改革产生了积极的影响，成为我国幼教界最为关注的焦点。蒙台梭利教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展而来的被目前世界上公认的最优秀的幼儿教育模式之一。 一、环境熏陶下的蒙氏教育 从一般的哲学观点讲内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因而起变化。幼儿的成长当他们还未成年，外在因素是不受他自己选择和控制。我们给予幼儿的条件和引导，决定了他们的发展方向。此时，外因是他们成长发育的决定因素。从这个意义上讲，我们给婴幼儿提供的一切，都会直接影响幼儿的健康成长。 蒙氏教育非常注重课堂环境对幼儿教育的影响。整个课堂文化建设体现出对幼儿的启蒙性、诱导性和开发性，既要使环境美化，又要使幼儿在环境熏陶中得到启蒙、诱导和开发。前者重在老师的理念指引和构思，而后者则重在主体者幼儿的感悟，因此，后者的难度比前者更大，而难度的关键之处是环境熏陶的可操作性能达到怎样的水平。从整体上说环境熏陶属于潜在课程的范畴，既然是“潜在”，就应具有“随风潜人夜”的特点，而效果也当然应是“润物细无声”。加大投入进行课堂环境建设，为蒙氏教育提供了一个既美轮美奂，又具有可操作性的幼儿教育潜在课堂。 二、家园合作下的蒙氏教育 望子成龙、望女成凤是家长们的普遍愿望，但从目前有关统计来看，百分之七十的家长不懂得儿童身心发展规律；不具备必要的教育科学知识；不能掌握正确的教育方法因而不顾幼儿的生理特点，个性特征，兴趣爱好一味追求智力开发而急于求成；有的家长更不懂得非智力因素对幼儿发展影响的重要性；忽视幼儿独立意识、良好情绪、情感、良好品德素质和生活习惯的培养，造成幼儿心理不健康。还有相当一部分家长把孩子送到幼儿园，就把教育的任务、责任全部推给幼儿园，孩子表现好与差，都把原因归咎于幼儿园，这些家长对家庭教育的重要性远远认识不够。 蒙氏教育提倡家庭成员参与到幼儿教育中来，采取家园合作的方式来共同培养幼儿的独立意识、良好情绪、情感、良好品德素质和生活习惯。建立新型的家园关系首先要明确老师与家长之间的关系。老师与家长相互尊重，相互信任，应该是同伴是朋友。当家长感受到幼儿园老师喜爱和关心她的孩子时，就自然会产生信任感。只有家长信任教师，家园之间才会架起感情的桥梁，才有合作的基础。家长也不能忘了自己是孩子的第一任老师将孩子送进幼儿园并不意味着自己教育孩子的任务己经完成。作为老师则要主动与家长交换幼儿在幼儿园情况家长也要向老师反映幼儿在家表现。老师、家长都要树立终身学习的意识共同探讨，共同学习，在整个教育过程中，坚持教育的一贯性、一致性原则为促进下一代身心的和谐发展共同努力。实践证明，搞好家园合作是蒙氏教育中搞好幼教工作，提高幼儿素质的有效措施。 三、充满关爱下的蒙氏教育 爱能给幼儿创造一个美好的生活空间，使其形成一个健康的心态，我们应把“爱”贯穿于幼儿教育的始终。“爱”在幼教工作中是做好一切的前提。老师爱儿童的最终目的是使儿童德、智、体、美充分发展，而不只是在生活上关心照顾他们、在学习上帮助他们解决困难那么简单，必须有更深层的体会。 蒙氏教育中，对不同年龄段幼儿的爱要有不同的表达方法，随着幼儿年龄的不断增长老师对幼儿关爱的内容也要不断地改变。小班时期，由于幼儿刚离开家人，进入一个陌生的生活环境， 情绪不稳定，加之自理能力、活动能力比较差，这就要求老师要将自己的关爱以具体的、有形的、直接的方式表现出来，满足其生理需要和安全需要。老师要微笑地从家长手中接过孩子，拥抱他们，爱抚他们，亲切地关注他们，鼓励他们，问寒问暖，以减少其不应的紧张感。 中班时期，幼儿已经适应集体生活，兴趣增进，社会交往能力增强，这时老师居高临的“母爱”已经不能满足幼儿活动的需要了，老师必须将自己的爱由保护性质占主导地位转为以平等交往性质为