广州市技工院校教师教育幸福感调查探究.docx

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广州市技工院校教师教育幸福感调查探究 摘要:采用问卷法调查了广州市内5所技师学院 的教师的教育幸福感。结果显示,广州市技工院校教师的教 育幸福感处于一般水平,未达到比较幸福或非常幸福的水 平,教师职业倦怠程度较低;不同性别、科目、身份的教师 教育幸福感不存在明显的差异;教师的教育幸福感和教师的 教龄、学历相关。 关键词:广州市;技工院校;教师;教育幸福感 中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727 (2013) 10-0010-03 幸福是一个古老的话题,也是人类永恒的话题。幸福感 是反映社会个体生活质量的一个重要的心理学参数。自20 世纪末积极心理学受到重视,幸福感也成为积极心理学一个 活跃的研究课题,如何促进个体获取积极的生存状态和实现 幸福受到广泛的关注。 关于“幸福感”,国内的学者大多数采用美国学者 Diener的主观幸福感的概念。主观幸福感是建立在快乐主义 哲学基础上,是指个体根据自定的标准对其生活质量的整 体性评估。”①教育幸福感也是建立在主观幸福感的概念之 上,但教师教育幸福更多关注教育工作活动,指的是教师在 “教育工作中,可以实现自己的职业理想,最大限度的发挥 自己的职业潜力的状态,是在教育中体现健康人格,寻求自 我实现,以及由此所感受到的积极的情感体验。② 关于教师主观幸福感研究较多,但针对技工院校教师的 教育幸福感的研究不是很多。广东省的技工教育一直走在全 国前列,技工院校教师的生存状态、职业体验如何?本文旨 在了解广州市技工院校教师的教育幸福感现状,为提升技工 院校教师教育幸福感水平提供依据。 调查对象与研究方法 (-)调查对象 本研究对广州市内的省属和市属的5所技师学院的部分 教师进行调查。调查采用整体分层随机抽样的方法,共得到 有效问卷52份,回收率96. 2%o在52份问卷中,男教师占 34%,女教师占66%;平均教龄9.89年;大专学历1人,本 科学历40人,硕士及以上11人;在编教师33人,长期聘 用教师16人,临时聘用教师3人。 (二)研究方法 本研究采用的是问卷调查法,问卷采用张陆编制的《教 育幸福量表》③,该量表经过严格的项目分析和信效度检验, 具有较好的信效度。该问卷由三个部分构成:第一部分是人 口统计学变量,如性别、教龄、学历、所教学科等;第二部 分职业倦怠,共有三个维度,包括热情枯竭、精力枯竭和职 业成就感丧失,共18个项目;第三部分是教师教育幸福, 共有7个维度,分别是教师认同感、人际和谐度、教学控制 感、个人成长性、工作自主性、教育价值感和积极情感,共 28个项目;本量表采用的是李克特LIKERT五分量表,选项 从1(完全不符合)到5(完全符合)。全部数据采用SPSS 20.0 进行统计分析。 调查结果 (一) 教师教育幸福的基本现状 为了考察技工院校教师在各维度上得分的状况,采用单 样本T检验,将各维度的项目均分与中点分数3进行比较(见 表1)。教师在教育幸福各维度上的项目均分介于3. 12?4. 56 之间,教师教育幸福各维度项目均分均显著高于中点分数3。 教师教育幸福总分由七个维度项目相加而获得,每个维 度最高分为5 (完全符合),最低分为1 (完全不符合),因 此,教师教育幸福总分最高可能分为35,最低可能分为5, 中点为21。在本调查中,总体而言,教师教育幸福得分高于 中点,教师教育幸福感处于一般水平,其分数介于说不 清”和“比较符合”之间,但未达到“比较幸福”水平。 (二) 职业倦怠总体情况 职业倦怠和职业幸福感是一个相反的概念。通过对职业 倦怠总分和教育幸福总分进行相关分析(见表2),职业倦怠 和教育幸福相关系数为-0. 320, p (六)教育幸福感 的学历差异 为探索不同学历层次的教师在教育幸福感体验是否存 在差异,我们将学历与职业倦怠总分和教育幸福感总分进行 方差分析,结果见表6O可以看出,学历和职业倦怠存在显 著正相关(pO. 05),不同身份的教师在职业倦怠和教育幸福 感体验上也无差异(p0. 05)。 结论与建议 (-)结论 在对广州市技工院校的教师进行调查的基础上得出如 下结论: 广州市技工院校教师教育幸福感现状技工院校教师在 教育工作中的幸福感现状是衡量技工院校教师群体职业生 活质量的重要指标,它直接影响着教育质量。从上文分析可 以看出,广州市技工院校教师教育幸福感处于一般水平,还 较乐观。教师职业倦怠程度较低,其分数介于‘说不清”和 “比较不符合”之间。但精力枯竭维度略高于平均分,显示 技工院校教师承受着更多的工作负荷和工作压力。另外,通 过分析数据,得出教育幸福感和职业倦怠存在显著的负相 关。 人口学变量与教师教育幸福感的关系在本次调查中, 人口学变量包含性别、教龄、所教学科、学历、所在学校、 教师身份。通过分析得出以下结论

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