探究《搭石》阅读教学,彰显个性魅力.docVIP

PAGE PAGE 1 探究《搭石》阅读教学,彰显个性魅力 　　【摘要】阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评析、鉴定文本的过程，也是一种个性化行为。为此，《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 　　一、引导主动探索，掌握学习方法。 　　二、创设探究情景，营造学习氛围。1.激励学生自主探究学习。2.提倡学生采用适合自己的方法学习。3.交流在合作学习中所创造的阅读方法。 　　总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题；让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评析、鉴定文本的过程，也是一种个性化行为。为此，《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在这个理论指导下，我就我自己的认识谈谈我探究《搭石》教学体会。 　　课文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。我在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并进一步拓展，使学生从平凡的事物中发现美。 　　一、引导主动探索，掌握学习方法 　　兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 　　1、导学开拓自主空间 　　教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。我是这样有步骤、分环节引导学生自主学习的：（1）让学生自由的读感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。（2）学习上工、下工走搭石的部分，让学生选择自己喜欢的方式朗读，然后小组合作交流字词中体会和谐美。这样做一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。 　　2、启思激发积极思维 　　思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如教学《搭石》一课，作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。 　　3、质疑点燃创新火花 　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《搭石》在组织讨论搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？，学生提问：这些关联词中能读懂什么？我抓住学生提出的问题再次组织学生自己认真读书，引导学生抓住课文中描写搭石美句子互相议论，自主探索。学生很快就明白了感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。质疑在给学生传递信息的同时也给学生想象空间，创新的火花。 　　课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使：“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创新火花。 　　二、创设探究情景，营造学习氛围 　　在阅读教学中，教师要积极创设自主学习的氛围，鼓励学生自主学习、自我表现，不断增强他们