探求新课标理念下初中语文口语交际教学的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 探求新课标理念下初中语文口语交际教学的策略 　　【摘要】新课标实施以来，口语交际教学其实一直处在停滞不前的尴尬境地，建设富有活力的口语交际课堂成了很重要的课题。本文力图就口语交际教学的重要性、存在的问题、采取的策略等方面探微，希望能较确实有效地提高学生口语交际能力。 　　【关键词】语文课程标准口语交际教学策略 　　语文教育家吕叔湘先生说过：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？”由此可见，学生口语交际能力不容忽视，其训练和培养是该作为语文教学追求的目标之一。 　　其实早在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中就强调“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并将“听话说话”改为“口语交际”，首次明确地把“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”并列为语文课程的五方面内容。2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际教学依然重视。其总目标中认为，语文课程要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。不可否认，口语交际越发显示其重要性。 　　所以，研究口语交际的教学策略，对语文课程标准的实施到位和学生语文素养的提高而言，是十分重要而且是相当必要的。然而，反思如今的初中语文口语交际教学，由于缺乏专项训练教材，理论研究欠缺规范性和系统性，口语交际教学评价模式不甚合理，师生承受着升学考试的压力，又或者教师自身轻口语交际思想在作祟，总之，日常教学中，不少老师自主将其删减，或有意无意地淡化了，久之，它竟然被语文教学边缘化了。这很令人心痛，但我想，在语文课程标准的指导下，初中口语交际教学应该也必须尽力重新回到应有的发展轨道上，我们可注意采取如下一些措施尽量改变现状。 　　一、关注生活，有效整合课内外口语教学资源。 　　丰富多彩的日常生活就是口语交际教学的肥沃土壤，教材、校园生活、自然风光、乡土风情、时事热点等都蕴含着口语教学课程资源。教学中，我们应有意识地挖掘并整合这些多样而有效的教学资源，注重颇具匠心的教学设计，创设开展口语交际教学活动的前提条件。如将口语交际教学与综合性学习、阅读、写作等其他教学版块有效结合，使口语交际更具生活化、情境化的特点，从而激起学生表达的热情，为口语交际能力的提升奠定基础。 　　当我们面对家庭生活、社区生活等诸多的课外教学资源，应确保显现其自身教学价值。首要的是择取具备教学价值，能让教学与生活不谋而合的；其次是教师定位为参与者，对口语交际活动的关键点给予适当的指点。这样，口语交际教学的触角就延伸到了浩瀚的生活海洋中，辐射到了学生熟悉的诸多生活角落，学生在与各色人等的广泛交流中得以锻炼口语交际能力，这可能比课堂有意着力训练效果更佳，毕竟切身体验更真切，能力的增长是水到渠成的。 　　在多媒体进课堂的氛围下，我们更是可以尝试将多媒体、网络与口语交际教学有效融合，如配乐诵读课文，培养听读能力；时闻美文再现，训练复述概括能力；观看录像为喜爱的角色配音，为音乐美术画面配解说词，创设学生动口说的平台等，这一切无不是在注重学生听说读写的能力，而且多媒体教学能更有效地发挥其辅助功能。 　　二、注重情境，引导掌握基本的口语交际方法。 　　若我们有意创设一定的交际情境，那学生的口语交际活动应该会更顺畅些。创设情境，就是预设某种能激发交际热情的情境，引导学生展开和谐快乐的合作交流。 　　显然，营造口语交际氛围非常重要，积极的氛围对交流者有极大的鼓励作用，反之则是无形中的打击，更严重者可能造成心理上终身的交流障碍。因此，我们必须创设一个民主和谐，富有感染力又生活化的口语交际模拟情境，设计新颖有趣的创新活动，鼓励学生紧扣主题大胆交流互动，勇于展现自我。那么，不知不觉中学生的表达欲望被激发了，也就提高了口语交际效果。 　　巧妙创设交际情境很重要，但指导学生掌握一些口语交际方法也非常重要。 　　教学生学会倾听是我们口语交际教学的关键，即了解听的内容、理由及方法。应使学生明白口语交际过程须专注，善做倾听者，要善于观察对方的表情、语态、动作等，把握重点，领悟其意旨。只有理解透彻才意味着倾听的高质量，这也是进一步交流的基础。 　　其次就是话语的组织表达了，听说二者是相辅相成的。要注意做到观点明确集中，阐述条理清晰流畅。那么，精心组织的话语不仅对方听得明白，也便于顺畅地交流。 　　当然，也不可小视交流技巧。如：在交流之初如何用言语打动对方，场面尴尬之时如何调动气氛。引导学生关注这些交流中的非语言因素，实际上有助于促成信息传递，增进彼此感情，实现和谐交流。 　　三、拓宽渠道，扎实有效地培养学生的口语交际能力。