农村初中语文三自一互动课堂教学模式的构建与实施.docVIP

农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式的构建与实施　　 【内容摘要】新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为此，我们提出农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论为基础而构建起来的，它要实现的教学目标是培养学生主动学习的习惯，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的探求、创新精神、合作精神和合作能力。“三自一互动”课堂教学模式的操作流程为：创境导标、自主读书——独立学习、自主质疑——多维互动、自主求索。　　 【关键词】自主读书 自主质疑 自主求索 （这部分的叙述非常简练得体，佩服！）　　 《农村初中“三自一互动”语文教学模式的构建与实施》（不宜用书名号，应用引号。）是我校《新课程理念下“三自一导”教学模式的实践和探索》的一个子课题。我校以现代教学设计理论和现代认知心理学为指导，曾在01到02学年提出了新课程理念下“三自一导”教学模式的实践和探索，取得了较好的效果和一定的经验，并荣获课题成果二等奖。经过三年多的实践和研究，笔者认真学习新课程标准即《基础教育课程改革纲要(试行)》，以人本主义学习理论、建构主义学习理论、“教学风格谱系”的理论和现代教育技术学等理论为基础，以研究课堂教学中的自主、合作、探究为基点，以目标设计为导向，以多维互动为基本教学形式，决定把“一导”改为“一互动”，并进一步研究农村初中构建以 “三自一互动”为主的语文课堂教学模式。（这部分可以多写几段，应包含四点：一是简述我校开展这一实验的背景，二是前一阶段的主要做法，三是取得的主要成果，四是接下去的方向与目的。）　　 一、“三自一互动”课堂教学模式的实施程序（这部分前要阐述构建的理论基础、实施的主要目标，然后才是实施程序。）　　 “三自一互动”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的程序。它是教学理论的具体化，同时又指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。根据模式构建的理论，“三自一互动”课堂教学模式的基本教学流程为：创境导标、自主读书——独立学习、自主质疑——多维互动、自主求索。“三自一互动”主要解决学生不会学的实际问题，从而提高农村初中语文教学质量的一种课堂教学模式。 　　 （一）创境导标、自主读书　　 教学目标的确定是自主读书的前提，直接影响学生的学习效果。所以在自主读书之前，教师要帮助学生确定学习的目标，学生只有明确了自己的学习目标，才能知道自己需要什么。在这个环节，教师可通过创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主读书。确定的教学目标即要包括知识目标、能力目标、情感目标，还要包括合作目标。教学目标的确定可在师生、生生互动协商之下进行。（这段没有把如何“创境导标、自主读书”有针对性的说清楚。）　　 如以《老王》教学为例，上课伊始，教师创设学习气氛，运用多媒体课件播放背景音乐：《让世界充满爱》，教师导入：同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。生活中有一种平凡的人，却有着一颗金子般的心……　杨绛　女士的《老王》文中的老王是怎样一个人呢? 作者对他的态度是怎样的？请同学们自读课文谈谈自己内心最真实的感受。然后教师揭示本节课的教学目标。1、知识与技能：感知课文内容，了解文章如何刻画人物的象形；2、过程与方法：自主阅读，形成独特而有创造性的见解；3、情感态度与价值观：学会善待他人，关注生活中的弱者。　　 本环节教学，通过创设问题情境，目的在于形成学生的问题意识和自主思维，通过展示教学目标，使学生明确学习的目标和学习的方向。（这样做的作用阐述不够充分。）　　 （二）独立学习、自主质疑　　 “学起于思，思源于疑”。自质疑的基础是学生独立学习，没有学生独立学习做基础的自主质疑无疑似无本之木，无源之水。质疑是学生主动探究和自主求索的第一步，有助于培养学生的独立思考能力，有利于提高学生自主学习的能力。如教学《三峡》一文时，让学生先自主质疑： 　　 生：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？　　 生：郦道元写三峡风光,大部分笔墨写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?　　 生：今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？　　 生：到了2009年，三峡大坝建成之后，郦道元笔下的三峡的山水风光会有哪些变化？文中的哪些景观还在？哪些景观将不复存在？还会增加哪些新的景观？ 　　 生：我们应当怎样开发和利用三峡？ （这些问题不像是学生提出来的，教师的痕迹很明显，属假质疑。）　　 这一过程，教师尊重学生的阅读习惯、思维方式，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的促进者、协作者，在生生互动、师生互动中发挥他们的积极思维的主动性，挖掘学生的创造潜