浅析如何提高高职学生英语听力水平.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析如何提高高职学生英语听力水平 　　【摘要】作为一项接收性技能，听是人们交流活动中最基本的形式，是人们获取信息的重要途径。高职院校学生的英语听力受到其基础阶段学习和训练未完全到位的影响，英语能力普遍很差，这一点笔者在高职学校的英语教学中深有感触.为改变这一状况，教师在英语教学中应采用以学生为中心的教学策略，灵活运用多种训练方法，多方面、全方位的加强训练，培养英语听力兴趣及学生的听力水平。 　　【关键词】高职院校；英语听力；教学策略 　　听、说、读、写是英语教学的最基本的四项基本技能，听是英语听说成功的第一步。没有英语的听力基础，就没有后面的英语说与写。笔者从多年的观察和分析中不难看出听力对于英语学习者来说却又是比较薄弱的基本技能。当今高职听力教学的重点，应放在培养学生以内容为中心的直接获取信息的能力上。因此，我们有必要探讨一下如何能够提高高职学生英语听力水平，当然不仅仅是为了应付考试，对个人英语素养的提高也有很大的帮助。 　　１．高职学生英语听力存在的问题 　　1.1用于听力学习方面的时间较少，听力训练的量不够 　　由于学校平时的英语测试是以笔试为主导，占据试卷的绝大部分题型以笔试为主。以百分计量的试卷，得60分为达标要求，这样就会造成许多学生忽视，有的甚至放弃听力这部分的训练，转而把绝大部分的精力放在应付笔试上面，诸如背单词、做模拟试题等等，以获取更大的达标概率。 　　1.2在学生基础阶段的学习中，语音和语法等方面都存在较为严重的障碍 　　很多学生的英语发音很糟糕，根本无法正确判断听力材料中的相关语音信息的准确意境.大多数都是瞎猜，材料中所听到的信息和自己已经存储的信息很难匹配.，由此很难弄清材料所表达的意境和内容。 　　1.3词汇量极其缺乏 　　词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，　它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。有的同学词汇量太小；　有的同学听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些弱读的一带而过的词，有的同学不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别，学生没有一定的词汇量，整个听力活动成了无源之水，无本之木。 　　1.4英语文化背景知识的缺失 　　缺少一定的语言文化背景知识是学生听力理解的很大一个障碍。多数学生知识面狭窄，对英、美等国的历史文化以及国内外时事知之甚少。试题中包含的人物对话材料，由于缺乏背景知识的铺垫、不了解中西方生活习惯的差异，导致理解偏差现象非常严重。 　　2.针对以上关于对英语听力现状的分析，笔者提出几点对策 　　第一、要多渠道深入地培养学生的听力兴趣。 　　教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作制作情景；还可利用其他授课方式，加深学生的理解，必要时结合关键性内容在黑板上写简单的英文。这样有助于提高学生听的理解能力。选择一些语言生动、趣味性浓的对话和故事使学生对听力产生浓厚的兴趣。 　　第二、讲解重点词汇和语法知识。 　　有目的地学习与听力有关的词汇和语法，为学生选定一些相关的有效词汇和语法，跟学生讲清训练的方法和困难所在。在正视困难，刻苦训练的前提下，依靠这些核心词汇，慢慢将听力这个雪球越滚越大。因此，在平时的英语学习中，要特别注意这些词汇和语法现象的积累。广泛阅读和浏览与听力考试形式有关的英文材料，在广泛阅读的过程中，确认和回忆所学过的核心词汇，语法等方面的知识，慢慢地去积累和沉淀，而随着积累的增多，为听力训练和考试所作的准备也会更充分了。同时要掌握相当的，能活用的词汇。许多学生喜欢孤立地背一些单词，须知：在没有任何语境之下的单词，是一些毫无意义的发音单位，最多加上一些汉语的注释。而在听力中能活用的一些词汇，是首先要通过阅读和听力训练的途径获取的，至少是检验过的，并且最终确认记忆后，又能回归到阅读和听力训练中能加以活用的词汇和相应的语法结构。 　　第三、精选听力材料，听、说、读、写四者结合。 　　要在浩如烟海的资料中，找到学生所需要的听力材料，首先要对学生的听力基础有个正确的判定，教师可以帮助学生选择一些日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面相关素材，将精听和泛听相结合，将听、说、读、写四者相结合。选择的材料合适，就不会因为过于简单而流于形式，也不会因为太难而无法实施。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。另外，将听说读写四种能力结合起来培养，　也是一种行之有效的方法。用听力材料来读，或是教师读，学生写，或是用听力材料的主题延伸出即兴演讲，都能很好的达到训练的目的。人只要交流就会有听有说，与他人交流就是一种听力训练。英语听力的提高离不开日常的对话交流。我们不能单纯为练听力而练听力，而要把听力的训练和口语训练结合