顺势而上,将探究再深入一步.docVIP

PAGE PAGE 1 顺势而上,将探究再深入一步 　　德国数学家F?克莱因认为：教师应具备较高的数学观点，基础数学的教师应该站在更高的视角（高等数学）来审视初等数学问题，只有观点高了，事物才能显得明了简单。在高三复习时，面对一些重要的概念，我们投入一点精力，深化一下概念理解，设计“拓展探究”，对那些高中已隐约出现但不是很明朗的高等数学中要讲得东西适当拓展一下，事实上学生当堂就可弄明白此概念的深化。比如函数的连续，比如导数的概念，新课标中并没有严密的代数运算，丰富的几何直观的展现，“极限”也未以定义的形式给出，教材中还是以概念的形式定义了导数，学生在此也能很好理解，加之教学过程中不断的有机渗透，这就为以后的学习埋下了伏笔，不然就无法理解“Δx无限趋近于0时，……”，基于此，在复习导数的几何意义时（结合人教A版《数学2-2》P4思考），仅从现场作图，就让学生探究出f（x1）-f（x2）x1-x2=f（ξ），（其中ξ（x1，x2））其实这正是高等数学中微分中值定理的前奏。 　　微分中值定理： 　　1.函数f（x）在[x1，x2]连续；2.函数f（x）在（x1，x2）可导；3.ξ（x1，x2），使得f（x1）-f（x2）x1-x2=f（ξ） 　　近来，以高等知识为背景的考题越来越多，适当渗透，可使思路更加清晰，运算变得更加简便。 　　现将探究结果用于解答2012年湖南高考第22题。 　　已知函数f（x）=eax-x，其中a≠0. 　　若对一切XR，f（x）≥1恒成立，求a的取值集合. 　　（2）在函数f（x）的图像上取定两点A（x1，f（x1）），B（x2，f（x2））（x1k成立？若存在，求x0的取值范围；若不存在，请说明理由. 　　先看提供的答案：第（1）问略 　　（2）：由题意知，k=f（x2）-f（x1）x2-x1=eax2-eax1x2-x1-1 　　令（x）=f（x）-k=aeax-eax2-eax1）x2-x1则（x1）=-eax1x2-x1[ea（x2-x1）-a（x2-x1）-1] 　　（x2）=eax2x2-x1[ea（x2-x1）-a（x2-x1）-1].令F（t）=et-t-1，则F（t）=et-1 　　当t0时，F（t）0时，F（t）0，F（t）单调递增. 　　故当t=0，F（t）F（0）=0即et-t-10 　　从而，ea（x2-x1）-a（x2-x1）-10，ea（x1-x2）-a（x1-x2）-10，又eax1x2-x10eax2x2-x10， 　　所以（x1）0 　　因为函数y=（x）在区间[x1，x2]上的图像是连续不断的一条曲线，所以存在x0（x1，x2）使（x0）=0，（x）=a2eax0，（x）单调递增，故这样的c是唯一的，且c=1aIneax2-eax1a（x2-x1）.故当且仅当x（1aIneax2-eax1a（x2-x1），x2）时，f（x0）k. 　　综上所述，存在x0（x1，x2）使f（x0）k成立.且x0的取值范围为（1aIneax2-eax1a（x2-x1），x2） 　　此解法中构造函数，零点存在定理，二次求导等大纲中要求的方法得到了充分灵活的运用，综合性质强，学生在考场中能顺利解出，实属不易！ 　　再看由探究得出的方法： 　　（2）Qf（x）=eax-x，（a≠o）在[x1，x2]连续，在（x1，x2）可导， 　　∴ξ（x1，x2），使得f（ξ）=f（x1）-f（x2）x1-x2=k（微分中值定理） 　　又Qf（x1）-f（x2）x1-x2=eax1-eax2x1-x2-1，f（x）=aeax-1 　　∴f（ξ）=k即为aeaξ=eax1-eax2x1-x2 　　Qa≠o，∴eaξ=eax1-eax2a（x1-x2），∴ξ=1aIneax1-eax2a（x1-x2），且ξ（x1，x2） 　　又f（x）=aeax，∴f（x）=a2eax0，即f（x）=aeax-1在（x1，x2）为增函数 　　∴x0（ξ，x2），f（x0）k 　　∴x0，且x0（1aIneax1-eax2a（x1-x2），x2） 　　本解法充分发掘了题目中的隐含条件，利用探究得出的结论，结合二次求导，得出比所给答案更简捷易懂的解法。我觉得，适当渗透，不是好高骛远，倒是关注长远发展，提升学生的数学素养！ 　　课堂上，师生又共同探究推广，得出对形如f（x1）-f（x2）x1-x2或可转化为形如f（x1）-f（x2）x1-x2的式子或已知条件，我们都可以应用探究得出的微分中值定理（对于证明，有兴趣的同学可上网或参考高等数学自行解决）。 　　在看东北四校（哈三中、东北育才、大连育明、天津耀华）2012届高三第一次高考模拟第21题用此结论的证明， 　　已知函数f（x）=axx2+b在x=1处取得极值为2，设函数f