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建筑施工专业核心课程教学项目的开发研究 徐建良 杭州市萧山区第四中等职业学校311200 摘 要：本文构建了 “公共课程+核心课程+教学项目”为主的中职教育课程 新模式，以工作任务为中心组织课程内容，从行业调研入手，明确培养目标和从 业岗位，进行工作任务分析，确定核心技能和核心课程，开发教学项目。实施项 目驱动、理实一体、做学合一的教学方法，并采用项目式编写方法，提高了学生 职业能力培养的实效。 关键词：核心技能教学项目核心课程 “从做中学、从做中教”是职业教育区别于普通教学的根木特征所在，也是 学牛形成自己工作经验的根木途径。项目课程是以工作任务为中心选择组织课程 内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的是加强课程内容与工作实际之 间的相关性。专业课程中开发教学项目、实施项目教学，无疑是实现有效教学、 提高学习质量的很好的方法。 一、研究背景 2012年浙江省教育厅出台的《关于印发全面推进中等职业教育课程改革指 导意见的通知》明确指出：要构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主 的课程新模式，确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为教材建 设主体、以教学项目设计为课程改革重点的改革思路。 专业课程设置有两种方式： 一是按照教学内容的学科结构设置，简称“学科型”课程设置，主要目的在 于掌握一定学科的知识及其结构，是学术性的。 二是按照社会职业需求安排教学内容，由职业确定专业，由专业决定内容, 简称“职业型”课程设置。 职业学校的性质和培养目标，决定了我们的课程必须针对一定岗位和行业所 需人才质量规格进行课程设置组合，以及构建起符合内在逻辑结构的课程体系的 必然性。建筑施工专业原有的课程设置分为文化课、专业理论课和专业技能课三 块。实施教学过程中，有的教学内容已经陈心，不适应生产实际的要求；有的教 学内容偏难偏多，与实践脫节，针对性不强。文化课沿袭了传统的普高模式，内 容深奥繁兀，脫离了专业的需要和人才的培养目标。而专业理论课与技能课之间 缺乏必然的联系，造成教材与生产一线的严重脱节。这种课程设置模式已经远远 不能适应现代职业教育发展的需要。打破学科体系，建立基于工作过程的课程体 系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。 二、理论基础 项目课程改革最坚实的理论基础是职业教育课程的结构观。要有效地培养学 生的职业能力，必须从工作结构中获得课程结构。建构主义学习理论为这方面提 供了理论支持。 建构主义理论认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识和纯粹 的工作任务都不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地 完成工作任务吋，才能说他具备了职业能力。建构主义的核心观点是：学习者从 经验中积极构建他们自己的知识和意义吋，学习才变得更为主动。主张在经验基 础上积极主动学习，从而突出强调“学习”和“经验”的重要价值，彻底瓦解“理 论记忆+机械应用”的传统模式。它对于职业教育的启示有：1 ?有利于激发学习 兴趣，让学生从与生活有关的职业实践开始学习，尽快进入职业角色，使学生从 理论学习的“失败者”转为实践学习的“成功者”。2?有利于专业理论知识与实 践知识的整合。实践知识对实践的生成是直接的，理论知识要对实践具有生成作 用，就必须经过“再情境化过程”才能有机整合。按照实践导向，理论知识的学 习完全是出于内在的需要。3.有利于提高理论知识的学习效率。要把工作实践置 于课程中心，通过实践来促进理论的学习，对它进行更为深刻的理解，并使其发 挥实践功能。项目教学是以工作任务为引领的，不同的工作任务组合构成了一个 完整的工作过程，指向工作目标的达成。所以“项目开发”实质上是一种基于建 构主义学习理论的探究性学习模式，两者均强调在合作中学习，在不断解决难题 中完成对知识的意义建构。 二、基本思路 教学项目开发，以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体， 从有利于学生的实践能力岀发，以培养建筑专业基层实用技能人才为导向。遵循 以下思路（图示1）: 图1.课程开发思路 四、操作策略 1?重树培养目标 随着经济社会的快速发展，建筑产业已从传统的房屋建筑，拓展到质量安全、 材料检测、工程监理、路桥施工、水电施工等；建筑企业对从业人才的素质要求， 也从施工员拓展到设计员、安全员、水电工、质检员等八个大类。要通过资料分 析和对建筑企业、行业协会的调查，了解企业对中职的人才需求现状和发展趋势, 研究从事的就业岗位、职业标准和人才规格，以此来确定专业课程中的教学项目， 实现培养目标。 分析工作任务 要把建筑专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目，再对工作 项目进行分析，获得工作任务。要对某一职业岗位的工作内容进行陈述、整理和 分类，从中提炼可以开出的专门化方向，强化专业的“专”