从要我学到我要学.doc

四、从“要我学”到“我要学” ——学习动机的激发 【案例】 三颗糖的故事 陶行知先生作校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，陶校长就叫这个孩子待会儿到他的办公室去。孩子忐忑不安的来到校长室，发现校长不在就在外面等。过了一会儿，陶校长来了，看到他却没有批评，只是从口袋里摸出一颗糖，说：“你来了，我却迟到了，奖励你一颗糖。”孩子愣住了，陶校长又摸出了第二颗糖，说：“刚才我错怪你了，你是干部，在管理其他同学，再奖你一颗糖。”孩子拿了两颗糖感到很羞愧，连忙诚恳的承认错误。于是陶校长又给了他第三颗糖：“能自己认识到错误，再奖你一颗。好了，我的糖分完了，你的问题也解决了，现在你可以走了。”瞧，陶行知先生就这样用了三颗糖，三言两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会犯相似的错误。 把黑板给学生 　在周六艺校上课时，我发现孩子们一下课就喜欢到黑板上去涂鸦。抓住这一点，我在上《简笔画》一课时，试着让同学们以小组为单位进行比赛，自由到黑板上去画自己拿手的简笔画，看哪组画得多而且形象。同学们的积极性大大超出我的想象，他们纷纷涌到黑板前画得津津有味，画得兴趣盎然。当自己的画出现在全体同学面前的时候，自豪洋溢在那一张张小脸上。 最后我选择一支红色粉笔，认真对每一幅作品进行评价，俨然是在讲评大师的画，找出它最精彩的地方，褒奖有创意的作品，推荐值得大家学习的构想，让这些“小画家”自我感觉好，把他们对美术的兴趣调动得很高。　　 【评析】 学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。 （一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅 利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。内部学习动机也可通过使用有趣的材料和使用各种呈现的方式来增强，如利用电影、录像等手段，采用游戏与模拟等方式。可因势利导，促进学习兴趣的迁移。 （二）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知 欲 实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。如中学物理课或化学课上，先做实验然后从中提出问题，也是激发起学生原有的动机的好方法。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 （三）利用学习结果的反馈作用 让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。 （四）正确运用竞赛、考试与评比 　１．适当开展竞赛 一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。 然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。为此，竞赛中应尽可能地做到以下几点： （1）按能力分组。 （2）按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。 ????? ?（３）鼓励学生自己和自己竞赛。 　 　２．正确运用考试（测验）和分数 　　学生们中长期以来流行着“分（儿），分（儿），学生的命根（儿）；考，考，老师的法宝。”的口头禅。这种情况下，测验和分数不仅不能成为真正激发学习动机的手段，反而成为“为分数而学习，为考试而奋斗”的根源。以分数作为教学质量和学生水平的唯一标准是片面的；然而，全盘否定考试，否定分数，出现了像十年动乱期间的“白卷英雄”也是另外一种极端。正确的做法应该是，运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是与其他人比较的尺度。有的英语教师在每次上课前进行几分钟生词小测验，对学生及时复习、多记单词未尝不是一个好的办法。 　　３．正确的评价和适当的表扬