1.《交际策略培养系列——语言问题》教学设计.docVIP

PAGE 2 教学设计 课题名称 交际策略培养系列 ——语言问题 课型 实验课□ 实践活动课 √ 课时 共（1）课时完成 一、指导思想与理论依据 《北京市实施教育部义务教育课程设置实验方案的课程计划（修订）》中指出：和原课程计划相比，《课程计划（修订）》的核心变化体现在“（五）课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程。”随着现在人民生活水平的提高，学生们在中学阶段出国旅游、学习的机会非常多，因此开展“交际策略培养”的课程能够满足学生在现实生活中以及未来生活中与外国人进行交流的实际需求，从而也实现了英语教学的根本目标——交际。 《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：以英语学科核心素养为目标的教学过程是学生在主题意义引领下，在分析问题和解决问题的过程中，基于已知，依托语篇，通过一系列体现关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、学习策略运用等有机整合在一起。《标准》在主题范围教学提示中指出：以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习运用语言开展对语言、意义等方面的深层探究；在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和整合新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列相关联的、综合的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，实现学生对主题的深度学习，帮助建构新概念，体验社会生活，丰富人生阅历和思维方式。 基于以上理论依据，我对本节“交际策略培养”的课程的教学内容设计为以“英国游学”这一情境为主题。教学设计基于学生的已知，将游学活动过程中有可能产生的交际问题设计成为三幕剧本，为体现其真实性，我邀请了另一个授课班级的学生把剧本表演出来并拍摄成视频，成为本次参与课堂学习同学的学习载体；学生通过观看视频、阅读剧本，结合老师的问题，分析三幕剧本中的问题；为了让学生通过探究的方式能够找到解决问题的方法，针对以上三幕剧本中出现的交际障碍问题，我又设计了另外三幕剧本，与以上三类交际问题一一对应，以同样的方式，另一个班级学生录制视频，参与本节课学习的学生通过观看视频、阅读剧本，结合老师的问题，合作、探究，找出三类交际障碍的解决方式；整个课堂在分析问题和解决问题的过程中，将语言知识学习、学习技能发展以及学习策略应用有机整合在一起，通过一系列相互关联的语言与思维活动，从而达成本节课的目标，解决前三幕交际障碍问题，通过对语言的理解，正确地进行表达，维持交际的进行。通过一节课的学习，促使学生对使用交际策略有了意识，在日后交际过程中出现类似问题时，能够学会知识的迁移，能恰当地选择使用交际策略，帮助他们在交际受阻时，维持正常交际。整个课堂通过观看另一个班级的同学录制的两段视频展开学习，录制视频的学生们在表演过程中完成了学习和体验；同学间通力合作，成功完成了视频的录制，为上课班级提供了学习资源，这也使录制视频的班级学生在知识学习的同时获得了成功合作的体验，而参与本节课学习的同学通过观看同伴录制的视频体验着一种全新的学习方式，这种基于信息技术的学习方式变革满足了现代学生的需求，全新的学习方式更大程度激发了学生参与学习的兴趣，两个班级的学生，以录制视频和观看视频两种方式参与学习，同时提高了学生参与学习的广度。 二、设计交际策略培养专题课的思考 现在的英语教学更加注重英语的实用性，培养学生的英语口语表达能力在英语教学中至关重要，但是纵观现今中学生的英语学习现状，教师在口语教学方面比较多地关注语言知识的巩固，即：学生在学习新的语言知识后是否能够进行有效的语言输出，学生在这样的培养方式下更加关注语言的准确性，从而造成了不敢张嘴讲英语，生怕出现语言知识方面的表达错误，作为二语学习者在交际过程中如出现词汇障碍，则更多选择了放弃交际或者使用母语的现象非常普遍；而从交际策略的定义来看“交际策略是作为语言使用者的交际能力的一部分, 是一种语言心理计划，这种计划具有潜在的可意识性, 可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代)”( Ellis，1986)，我的理解是：交际策略与心理学有一定关系，是交际者在遇到语言障碍时，内心有意识地采取的一种策略，从而满足自己的交际目的。 对于二语学习者来说，具备交际策略意识在一定程度上能够弥补因语言知识的缺乏带来的交际障碍，从而更大程度提高学习者的交际能力。因此，我产生了设计培养交际策略专题课的想法。 三、教学内容分析 在进行课程准备过程中，通过查找相关文献资料，我发现对于交际策略