浅析小学生有效迁移的教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析小学生有效迁移的教学策略 　　有效的迁移训练能使学生在阅读文本过程中主动地与文本对话，在主动积极的思维和感情活动中，理解、体验、感悟、思考文本所提供的信息，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在这期间帮助学生形成有效的阅读。重视对文本的有效迁移要求教师在学生阅读时介入的程度、方式和时机等，需要根据学生的反馈作出新的选择，即能根据学生潜心会文、直面文本后的具体情况进行迁移。如何实现有效的迁移训练呢？ 　　一迁移训练，迁而有法 　　1.让迁移成为一种积淀，引导儿童触摸经典文化 　　语文是一条源远流长、奔流不息的长河，我们应当充分利用汉语的文化禀性，借助开拓阅读的疆域，来开拓意识、开拓思维、开拓文化视野，让学生在文本的学习中继承优秀的民族文化。充分利用传统文化资源，走进经典，寻求自身在文化熏陶中心灵的领悟，体验沉淀于传统文化的心灵愉悦，从而培养更为宽厚的文化心灵。 　　苏教版的《三顾茅庐》，通过写刘备三顾茅庐，着重描写了其三次拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才、求贤若渴的思想品格，也体现了诸葛亮识天下大势，胸中早有应付之策的雄才大略。精选一些三国故事，配上插图，让学生在课堂上讲一讲，我认为这可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，可以让学生选择自己喜欢的人物来进行评价，尤其是曹操和诸葛亮，可以引导学生正确认识他们。这样，突破教材的局限，缘于教材的学习，结合原汁原味的经典感知，尽管是片段学生也能见识原著、亲近原著，接受古典文化的熏陶。苏教版十分注重优秀经典文化的教育，例如：《祁黄羊》《公孙仪拒收礼物》等。此外还有练习中的古今贤文，《三字经》、成语故事等许多优秀文本。因此我们应当充分利用汉语的文化禀性，借助迁移阅读的疆域，来开拓文化视野，让学生在文本的学习中吸收、借鉴经典文化。 　　2.让迁移成为一种纽带，引导儿童关注现实 　　在新的课堂教学中，我们努力探索一种贴近现实、贴近大众的活生生的教育，紧密关切人的生存、生活、发展乃至创造。必须以人的全面发展为终极追求的度，并在这一根本点上形成契合互动、和谐发展、与时俱进的新的课程观。我们要注重架设教材与社会生活的桥梁，把具有现实的典型事例引入课堂，让学生从中感悟并升华情感。《月光启蒙》记叙了作者童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，表达了对母亲深深的怀念之情。在这则故事中，教者让学生读歌谣、悟真情，让学生说出对文中母亲的感受。学生的言辞中充满了赞美之情。让学生说说你想对自己的母亲说什么？学生的心灵受到了震撼，情感得到升华。从学生随后的发言中我们不难发现他们内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处得到了锤炼。另外还有如《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等课文可以结合现实环境问题进行环保教育。 　　3.让迁移成为一种体验，引导儿童发展人格 　　叶圣陶先生早在《读书和受教育》一文指出：“学生读课本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是真的。”可见，真正意义上的教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注学生生命的价值趋向。《番茄太阳》这篇课文出现了三次“番茄太阳”，三个“番茄太阳”的出现意思不同，一层比一层意思深沉，令人感动。但理解到这里只是读明白作者要说什么，还谈不上是真正地与文本的交流。在学生明白这三层意思以后，我追问：“是谁创造了‘番茄太阳’？”此时教室里几乎要沸腾了，有说是明明，这个名字是她想出来的；有说是“我”，因为是“我”将“番茄太阳”放在心里的，记录下来，也许小女孩早就忘记了；还有的说是爸爸，他很聪明的让自己的小女儿知道了太阳和番茄的形状，是他最先把番茄说成太阳的。其实学生都有道理，这种种合起来，就是一个丰富的番茄太阳的形象了。其实一个圆满、温情的“番茄太阳”是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象，而后由明明捧出呈献给读者。 　　教师引导学生反复朗读这些平白、朴实却引人深思的话，让他们结合自己的生活实践和情感体验进行个性化解读，形成做好人的美好人格和健康的审美情趣。 　　二迁移训练，迁而有度 　　1.如何把握“双基”与“迁移”的度 　　有的教师过多地考虑迁移运用，而忽视了有效、扎实的意义操练，从而出现课堂教学华而不实的现象。小学语文趣、动、活教学法正在不断的改进和完善。教学《槐乡五月》时，课后作业，让学生仿照《水乡歌》写一写槐乡。出示提示：槐乡什么多？——槐乡什么美？——槐乡什么香？让学生再次走进文本，揣摩相关的描写槐乡的句子，积极调动自己的语言积累。 　　2.如何迁移阅读的广度与深度 　　实践告诉我们，迁移阅读不仅适合小学高年级学生，对小学低年级的学生同样适用，但是，要根据学生的年龄特点，把握迁移阅读的广度和深度，适当选择迁移阅读