第12章--中学物理教学测量与评价.pptVIP

第十二章　物理教学测量与评价 名言导航： 一则考试是一种重要方法 二则不能迷信考试 三则要通过改进使之完善 －－邓小平－－ 一、本章主要内容提要 1.测量及教学测量综述 2.物理教育测量概述 3.教学测量的基本统计方法 4.中学物理测量的评价 5.中学物理教学评价 二、本章重点解决的问题 4.1测量及教学测量综述 引言 自20世纪初，教育界一直围绕着教育的主体性展开争论，经历着从教师本位到学生本位，从教学本位到学习本位的认识过程。特别是随着知识经济、网络信息时代的到来，人类将进入学习化社会，传统的“为掌握而学习”和“为掌握而教学”的观念价值判断因为不适应“终身学习”和“可持续发展”的时代要求而受到强烈撞击。同时，相应的“为发展而学习”和“为发展而教学”的观念、价值判断将日渐成为社会的广泛共识，并主导着教育变革的方向。 现实行《高中物理课程标准》在关于学生学习评价方面作了开创性的工作。 传统的物理教学检查特别是在考试方面存在着命题的主观性、评分不客观、不对考试质量进行定量化分析等弊端。 一、测量及教育测量 1.测量、测量要素、测量方法 （1）测量 就是根据一定的法则，用数字对事务的某种性质 或程度加以确定。 例：测量物体的温度 法则：热胀冷缩 用数字表示被测物体的冷热程度。 （2）测量的要素 ①参考点 ②单位 ③量表 （3）测量的方法 ①直接测量 ②间接测量 二、教学测量的特点及方法 1、教学测量 是指所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现。 1918年美国心理学家桑代克指出：凡物之存在必有其数量。 美国测量学家麦柯尔在1922年指出：凡有数量的东西都可以测量。 即世界上的事务现象都有程度上的不同，程度上的不同也就是数量上的差异，故都可以进行测量。 2.特点 （1）教学测量是一种间接测量、测量工具具有不 消除的系统误差。 例：测量学生的操作技能，不可能对所有的操作课 题进行测试，只能选择一定数量具有代表的课题， 对学生的操作进行观察测试。这些被选择出来的课 题就是一组样本、通过对样本的间接测量的结果推 断出学生操作技能的等级水平。 样本的选择是否合理、是否有代表性，这些因素左 右着系统误差是否出现。 （2）教学测量过程中存在着多种偶然因素，因而有不少 避免的随机误差。 例：施测和评分过程中的偶然因素等。 准确性、可靠性、效度、信度。 3. 方法 （1）观察法 是以观察学生的某种行为表现，如实地做好记录，由 此判断学生达到某种等级水平的方法。 例：测量学生个人的实际操作兴趣水平。 实验操作兴趣行为表现观察记录表。 A：无精打采，应付操作 B：激动、兴奋、随意摸摸动动 。 。 根据学生在多次实验操作兴趣方向的行为表现，可以 判断学生的实验操作兴趣的等级水平。 （2）问卷法 是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而 取得资料和数据，判断某种行为的等级水平。 例：用问卷法测量学生实验操作兴趣水平，设计问 卷调查表。 （3）测验法 是通过选择具有代表性的一组试题对学生施测，然后 根据解答结果评定分数确定等级水平的方法。 测验是测量最常用的一种手段，试卷是测量的工具。 ①按测验的对象分 学业成绩测验、智力测验、技能测验、创造力测验 ②按测验的功能分 难度测验、速度测验、诊断性测验、形成 性测验、终结性测验 ③按解释分数的方法分 A：目标参照测验 是以教学大纲（或课标）规定的教学目标 的程度。 主要用于衡量评价学的质量和教的效果。 B：常模参照测验 常模是学生实际上达到的平均程度。是以 学生群体平均分数作为参照标准 ④按照测验的编制来源不同分 标准化测验其特点是科学客观，即尽量地科 学化、规范化、排除主管因素干扰、从而具 有较高的效度和信度。 ⑤按照测验地目的分 A：预测性测验 例：物理竞赛、升学考试 B:形成性测验