普通初中美术教学质量评价的实践研究开题报告.docVIP

“普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研 究 方 案 一、课题的提出 （一）综合教育，美育课改的需要 随着我国教育体制的逐步深化与改革,初中美术的课程标准也随之发生了改变,可见,美术教育在现代素质教育中的地位已愈来愈受到人们的重视,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。激发学生学习美术的兴趣,让活动进入美术课堂,作业的多元化评价。通过不同的途径探索让学生真正热爱美术学习,为的是让学生喜欢美术,能积极主动地用心灵进行创作,激发学生在美术课堂上的学习兴趣、注重教学的实效性、提高教学质量所采用的教学方法很多,需要我们不断地去努力探索,为他们一生的发展打下坚实的基础。充分发挥艺术教育在学校的地位和作用，根据国家教育部《学校艺术教育工作规程》，参照北京市教委《中小学美育大纲》精神。当今艺术学科与社会人文科学及教育心理学的科际整合，形成新的人才素质观，而审美素质是现代人才必备的较高素质。塑造美的心灵，振兴民族精神，以美育人，探索出一条发展初中艺术教育的教育模式途径和方法。 （二）卢布姆理论 卢布姆在其评价理论中着重指出：现代教育评价的功能和重要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主要功能是取得反馈信息，以便调整教育过程。概言之，评价的意义在于检查教育目标的实现程度，提供改进教与学的有效信息，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。 当前不少中小学美术教师忽略了对美术教学评价的研究与改革，使得美术教学评价相对滞后，再加上美术学科自身的特殊性，教师对学生的美术学习评价很容易步入误区，其体现如下： 传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。  主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上“好”的学生固然高兴，但不知好在哪里，评上“差”的学生心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑及厌学情绪。 单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。 美术教学怎能以教师或书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生呢?怎能不尊重学生个性？怎能不让学生参与评价呢? 美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。 （三）培养全面型人才的需要 “全面型人才”内涵：有强烈的爱国情感、高尚的思想道德，坚实的专业基础或技能，在自己从事的领域内有创新能力，对经济发展或社会进步能做出较大或突出贡献的人。它要求在中学阶段就必须坚持把全面发展与培养个性特长相结合，因此，培养其审美的意识和能力、动手及实践的意识和能力都非常重要。创造力、进取心、团队合作、勇敢、探索精神。 （四）科学与艺术的关系 科学是运用范畴、定理、定律等 思维形式反映 现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。科学源于社会实践，通过实践形成真理，同时科学又通过技术来转化为生产力。科学本质是 社会意识形态，因此是对于 科学精神或科学观念而言。艺术是人类以情感和想象为特性的把握世界的一种特殊方式，它是人们现实生活和精神世界的形象反映，是艺术家知觉、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。艺术也是一种 社会意识形态，它满足人们的审美需要，在社会生活尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用。特别是科学家的艺术修养和审美能力，对科学研究如虎添翼，因为审美带来的情感、冲动和直觉常使科学家瞬间进入创造性的化境。世界著名画家达·芬奇其实在科学领域也相当出色，著名地质学家李四光同时又是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱学森是一位大科学家，很少有人知道他也是一位出色的画家；他曾亲口对温总理说：“我现在的科学成就和小时候学美术、学音乐、学文学是分不开的”。在科学家和艺术家从事创造的过程中，无论是用理性方式把握世界，还是用审美方式把握世界，总是自觉或不自觉地在人的身上实现着感性与理性的