让学生亲历道德的体验.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生亲历道德的体验 　　让学生在课堂教学活动中亲历，在亲历中体验，最后在体验中建构新的道德价值观。体验，顾名思义即以身“体”之，以心“验”之。体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证。《品德与生活课程标准》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。品德与生活（品德与社会）课程本身是一种体验性课程，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。因此，品德教育只有让学生亲历过了，有了真切的体验，才会有感悟，教育才会触发学生心灵深处的情感。品德课堂教学中的有效体验应该是“情感的、生活的、内需的”。 　　一、学生亲历道德的体验应该是一种情感体验活动 　　【课堂回眸】《寸金难买寸光阴》（浙教版《品德与社会》三上） 　　感受1分钟，体验时间的价值。 　　1.算一算，一天有几个小时？1小时有几分钟？你感觉到什么？（时间很多哦） 　　2.感受1分钟：在时钟滴答滴答的情景中感受。（1分钟的漫长） 　　3.活动体验1分钟能做多少事：算口算、阅读、跳绳。（感觉时间很快，但很快的1分钟收获了知识） 　　4.谈话交流1分钟还能做些什么。 　　5.课前采访家人，你知道他们1分钟能做什么事情吗？ 　　6.学生交流后补充消防员宝贵的1分钟的故事，引导讨论，体会时间就是财富，甚至意味着生命…… 　　7.小结：原来时间不仅仅是时间，它还意味着知识，意味着财富，意味着生命……难怪古人说：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！ 　　教师引领着学生一次次体验1分钟的意义，一次次懂得时间的珍贵。应该说这种情感的体验犹如一个“场”，使学生产生共鸣和道德的升华。 　　在道德品德的形成过程中，情感往往起着“穿针引线”的作用，它是道德与行为的纽带。教师在课堂上巧妙组织情感体验活动，让学生充分经历过程，在过程中自主地产生体验。在学生若有所悟时，教师组织交流，让学生在交流中共鸣、强化、升华原有的道德认知和道德情感，构建起真正的道德认识。缺乏情感体验的融入，教育或许能在儿童大脑中留下痕迹，但无法在心灵中、在儿童人生中留下印迹。 　　二、学生亲历道德的体验应该是一种生活体验活动 　　【课堂回眸】《集体处处有规则》（浙教版《品德与社会》四上） 　　遵守食堂就餐规则的重要性。 　　1.除交通规则以外，在我们的集体生活中，各种各样的规则同样起着非常重要的作用。（播放学生就餐时的视频：高分贝的噪音；近景：一个仗着自己长得人高马大，向前挤然后插队，另一个不让插队引起争执的情景） 　　2.讨论。为了吃一餐饭，何必呢？真是当局者迷，旁观者清，造成这种后果的原因是什么？（不排队，不守规则） 　　3.那么，食堂就餐需要怎样的规则呢？我们小组合作能制定出一个大家都能做到的规则吗？（小组积极制定食堂就餐规则） 　　4.小结：你们看，吃一餐饭，我们也必须遵守规则。否则，食堂就会混乱不堪，你也别想好好地吃饭了。同学们，没有规矩，不成方圆。正是因为有了各种规则的约束，我们才能有整洁与文明，才能享受到生活的和谐与美好。 　　食堂就餐的场景，来自于学生每天的生活，教师选取这样的场景创设学生现实生活中的情境，与学生展开直接的、面对面的对话和反思，这样的学习是真情实感的，体验视频中的每一个自己，就会知道人人守规则，才会有和谐美好的生活。 　　就品德与生活（品德与社会）课程的性质而言，是基于儿童现实生活实事的课程，教学内容涵盖了儿童的整个生活世界，儿童生活的世界不再是品德课堂的延伸，而是品德课堂的本身。《品德与生活课程标准》指出：“只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。”良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。亲历道德体验就是要引导学生走进学生的生活，在生活中探究，课堂成为个体生命的对话的平台，暴露一个个学生内心原有的道德认知，让随机的动态生成相互碰撞，让一个个生活情境在课堂呈现，学生道德认知的不断互动，真正构成了品德课堂的强大生命力。 　　三、学生亲历道德的体验应该是一种儿童内在的需要 　　【课堂回眸】《集体处处有规则》（浙教版《品德与社会》四上） 　　找规则，认规则。 　　师：规则藏在我们的游戏里，规则还藏在哪里？翻开书本第51页，找一找规则，找到就请举手。 　　师：上课时要遵守哪些规则呢？（坐端正不做小动作、积极发言、不能交头接耳） 　　师：只有遵守规则，我们的课堂才更有序。规则还藏在哪里？ 　　生：在集体活动中。（踢足球时不能抱球，不能用手） 　　师：我们要做一个文明的球员，遵守了这样的规则，踢球才有意义。 　　师结题：遵守了课堂规则，会让课堂更有序；遵守了游戏规则，会让游戏更公平；遵守了活动规则，