如何让学困生都爱上化学课.docVIP

PAGE PAGE 1 如何让学困生都爱上化学课 　　其他科目的老师都很羡慕化学老师，说初三化学是起始科目没有基础，并且又有那么多有趣的实验，不像数学、语文、英语，初一初二没学好初三就很难补了，每年的中考化学成绩都明显比其他科目得分率高。这种说法的确有一定的道理，在这方面化学确实有优势，但是这种优势只是知识结构的连续性方面的，在学习习惯、思维品质、情感和心理等方面却没有任何优势可言，甚至是劣势。学生的学习好坏不仅取决于智力因素，也取决于非智力因素，对于初三的学生来说，后者的影响更大。从小学到初中，从初一到初三，经过无数次的考试，无数次的评比，老师的批评，同学的奚落，家长漫骂，有些学生早已是身心疲惫，学习不再有趣，学校如同监狱，甚至对生活也失去了信心，何况化学？他们是一群伤心的人，他们需要感官的刺激更需要心灵的抚慰。 　　阿基米德说过，给我一个支点，我能撬起整个地球，理论上他能做到，但实际上他做不到；给学生一个支点，他们能重拾往日快乐找回应有的自信，理论上可行，实际上也能做到。化学就是这个“弱势群体”重拾快乐、找回自信、挽回尊严的一个支点。化学老师不能随大流，不能推卸责任，不能不作为，要认清化学作为起始科目的地位，化优势为强势，化劣势为优势，想尽一切办法让学生不再错过这个支点。 　　一、新颖开场，拉近师生距离。 　　在上一门新的课程之前，学生都会有种心理期待，包括那些“弱势群体”，他们会说千万别像某某老师一样古板、像某某老师一样凶、像某某老师一样偏心眼。因此，化学老师的第一堂课是非常重要的，必须给学生一个良好而有个性的形象。语言最好要出乎学生的意料，来一个新颖的开场白。自我介绍——课程介绍——学习要求的模式初三的学生太熟悉了，他们会说，全部老师都这么说，没劲！今年，我的第一堂课是这样开场的： 　　老师：见到我是不是很失望？ 　　学生：（笑　惊异　面面相觑） 　　老师：不敢说？ 　　学生1：有一点，没我想象中的帅。（其他同学大笑之后屏息着注视我，似乎在等待我发火。） 　　老师：天生的，下辈子争取让你满意。（学生们如释重负地笑。） 　　学生2：没我想象中的老。 　　老师：当然，昨天还跟我儿子玩了一场过家家呢！（有的学生笑出了眼泪。） 　　学生3：老师，你上课会拖堂吗？ 　　老师：不，拖一分钟请你吃一块巧克力。 　　学生4：老师，你偏心吗？ 　　老师：会！（嘘声！）我总是喜欢那些有礼貌，讲卫生，积极向上不服输的同学，跟学习好坏没有关系。 　　学生：不相信！ 　　老师：等着瞧！ 　　…… 　　不知不觉一节课就过去了，看得出来同学们都很愉快，我也很高兴。教育的目的就是要使人活得更好，谁喜欢痛苦地坐在教室里呢？和谐的师生关系是搞好教学的保证。课后很多学生围着我问这问那，有的同学说，这是他上初三以来最愉快的一堂课了。 　　其实每节课都有一个开场，每个开场都直接影响这节课的效果，要精心设计好每一个开场，让它吸引学生的视听，尽量避免你没开口学生就已经知道你要说什么。 　　二、游戏课堂，让“学困生”与“优生”同一起跑线。 　　很多老师都会抱怨说，这些“差生”上课无精打采，一到球场上就生龙活虎，游戏厅更是骁勇善战。这说明这些学生的智力和体力本身并没有缺陷，只要他们有兴趣又能找到自信的地方，他们的表现一样很精彩。化学是以实验为基础的科目，这些实验又大都是学生没有见过的，对每个同学都具有吸引力，而且每个同学都可以动手做，无论学习好坏。在这些实验中加进游戏的形式，制定一定的游戏规则，让他们自主地完成，他们就会在玩游戏的快乐中重拾往日的自信，因为在游戏中全体同学都要遵守相同的游戏规则，且结果是直观的。游戏的公平能让他们找到心理平衡。在需要多人配合的游戏中每个人都要做好自己的这一环节，每个人都是不可缺少的，完成游戏后，每个人都获得别人的认可，有成就感和自豪感。 　　三、多激励，让成功成为成功的催化剂。 　　要多鼓励后进生，让他的每一个哪怕是微小的进步都能成为下一个进步的催化剂。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，对于学生的错误要就事论事，不任意夸大，应平心静气地去帮学生找出错的原因，不要气急败坏的批评了之。学生的成长，是一个不断犯错、不断改错的过程，如果老师先发制人，来一句“老毛病怎么又犯了？真是狗改不了吃屎”。我想，这个学生即使有改正错误的愿望，也被这盆凉水泼掉了。只有培养学生认识错误、敢于承认错误的习惯，唤醒孩子的责任心，才能让孩子在心理、思想上起深层次的变化。同时，还应讲究批评的技巧：严厉的话不宜过头，要有分寸；批评的话不宜过火，要有分量；大道理不宜多说，要讲实际；讽刺