除数是两位数的笔算除法教学设计及反思.docVIP

《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思 马村区工人村小学 薛双玲 教学目标： 1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程，初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。 2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。 3、养成认真计算的良好学习习惯。 教学重点： 掌握用“四舍五入”法试商的方法，并能正确计算除数是两位数的除法。 教学难点： 理解、掌握试商方法和调商的方法。 教学过程： 一、基本训练： 1、（ ）里最大能填几？ 60×（ ）﹤189 40×（ ）﹤342 50×（ ）﹤267 90×（ ）﹤586 2、笔算 96÷30 = 295÷50= （生板演，集体评议，并以第二题为例说计算过程。） 二、导入新课 请同学们观察，这两道题的除数有什么特点？（都是整十数） 注意，现在这两道题要变化了，改为： 96÷32 = 295÷49= 什么变了？还是整十数吗？除数是整十数的除法同学们掌握得很好，除数不是整十数了，该怎么计算呢？这节课我们就来学习除数不是整十数的两位数除法笔算。 三、进行新课 1、出示尝试题 96÷32= 295÷49= 这两道题老师先不讲，你能结合前面的学习笔算出来吗？看谁能自己找到解题的钥匙。 2、自学课本 请同学们自学课本84页例2，重点把虚线框里的试商过程看明白，并思考计算时是把除数看作多少来试商的？当商不合适时又是如何调商的？ 3、尝试练习 学生通过看书理解，做尝试题。 学生板演不同的算法，可能会出现以下几种： （1）96÷32= （2）295÷49= 4、学生讨论 以上几种算法哪种是正确的？计算过程是什么？哪种是错误的?错在哪里？ 讨论后让学生评议、讲解。 5、教师讲解 除数不是整十数时，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，商是否合适，还要把商与除数（强调是除数而不是看作的整十数）相乘与被除数进行比较，如果商不合适，需要根据情况去调商。如295÷49，把49看作50试商5，5×49=245，295-245=50，余数50比除数49大，说明商5小了，就改商为6。 四、巩固练习 1、笔算 246÷61= 367÷53= 624÷68= 2、根据试商情况，很快说出正确的商。 五、课堂小结 这节课你学会了什么？除数不是整十数时，我们是怎样试商、调商的？ 六、课堂作业 84页做一做1、2题。 教学反思： 《除数是两位数的笔算除法》教学采用的是尝试教学法，改变了以往计算教学中教师先讲解、示范，学生再模仿练习的教学方式。教学从基本训练开始，通过（ ）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫，并在准备题的基础上稍加改变，自然引出尝试题。尝试题的设置充分考虑了教材例题，由易到难并在第二题涉及到调商，突显了教学的重难点。 习题出示后，教师并没讲解，而是让学生自学课本，从例题中寻找解题方法，并尝试做题。针对出现的不同算法，组织学生讨论、评议，试说自己的计算过程，让学生学在先、练在先，充分发挥了学生的自主性。在此基础上教师再进行针对性地讲解，帮助学生对试商、调商的方法形成清晰的认识。 不过，在教学中也出现一些不足，如新课教学用时稍多，学生练习量不够大等等。另外，如何引导学生清楚地讲解自己的解答方法，评议他人的方法，还需要在平时教学中不断训练、加强。