社会本位的课程目标.pptVIP

* * 高中新课改： 与时俱进的价值取向 贺晓霞 教育部关于普通高中新课程实验推进规划 2004年秋，4个省（区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占13% 2005年秋，8-10个省参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占25%-30% 2006年秋，15-18个省参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占50-60% 2007年秋，原则上全国普通高中起始年级学生全部进入新课程。 引言 从课程目标解读高中课程标准 高中新课程的三级结构及其特点 新课程背景下教师教学行为的转变 新中国成立以来，前七次课程改革情况回顾 序号 起止时间 标志 主要内容 一 1952-- 1956 教育部公布： 《小学暂行规程》 《中学暂行规程》 明确了中小学的性质、任务及培养目标，规定了学校的课程设置、组织管理体制、教学计划、教学原则、教材、升留级制度等等。 二 1956--1959 自1956年秋季起 ，全国统一使用人民教育出版社教材 确定基础教育学制为12年，从1953年至1958年，教育部几乎每年都要颁发一个新学年的教学计划，根据当时的社会政治、经济形势的变化对课程做一些调整。 三 1959--1963 教育部党组《关于编写普通中小学和师范学校教材的意见》 人教社根据缩短学制、提高程度的指示，编写10年制中小学教材、10年制试点学校产生。 序号 起止时间 标志 主要内容 四 1964--1966 《全日制小学暂行工作条例（草案）》 、 《全日制中学暂行工作条例（草案）》 中共中央颁布： 教育部： 《全日制中小学教学计划（草案）》 确立了以“双基”（基础知识与基本训练）为重点的课程模式，对文化课、政治课和生产知识、劳动、假期等都作了必要的安排。 五 1978--1981 教育部： 《全日制十年制中小学教学计划试行草案》 规定小学五年、中学五年，吸收国际中小学课改的经验和教训，进行教学内容现代化的改革。 序号 起止时间 标志 主要内容 六 1981--1986 1981年，教育部修订《全日制十年制中小学教学计划试行草案》中的小学部分； 1981年，教育部：《全日制六年制重点中学教学计划》。 调整了教学时间和课程设置，将“政治课”改为“思想品德课”，恢复地理和历史课，增设劳动课，外语课从四、五年级起开设（有条件的）； 对城市小学和农村小学的数学、外语、自然常识、劳动课程分别提出了不同的要求； 1986年，教育部：《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》、 《全日制六年制农村小学教学计划（草案）》； 从高中二年起开设选修课，分文、理两类教学计划，并将劳动技术教育列入正式课程。 序号 起止时间 主要内容 标志 七 1986--2001 1986年全国人大：《义务教育法》 1988年国家教委：《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》； 第一次将小学和初中的课程统一设计，课程表分“六三制”和“五四制”两种。将课程分为学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课程。重新修订了24个学科的教学大纲，较大幅度修订了教材，适当降低了难度； 1990年国家教委：《现行普通高中教学计划调整意见》、 1996年，《全日制普通高中课程计划（试验稿）》 2000年，《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》。 同义务教育课程计划相链接，克服原计划文、理科课程比例不够合理的情况，减少一些教学内容，加大选修课的比重。 本次课改前，社会调查所反映出的几个问题 其一、过分重视知识传授的倾向，忽视了能力的培养，忽视了情感态度和价值观的培养。 1995年-1996年世界银行组织对19个国家中学生数学和自然科学测验比较表： 分数 题目类型 （Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） 原计划经济体制国家 市场经济体制国家 其四、过分强调死记硬背、机械训练。 其三、教学严重脱离实际。 幼儿园的孩子忙着探究问题；中小学生忙着做习题；大学生没问题。 其二、过分强调学科本位，但缺乏整合。 其五、评价方式过于单一，结果处理不当。 2001年，国际教育进展评估组织报告：在21个国家中，中国小学生计算能力第一，创造能力倒数第五； 中国小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养这种想象力和创造力的只有14.9%。 从课程目标解读高中课程标准 （一）课程目标的功能 泰勒（R·Tyler）原理： 学校应该达到什么教育目标？ 提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 如何确定这些目标并使之得以实现？ （二）课程目标的确定 1、明确课程目标的价值取向 社会本位的课程目标。强调课程的社会价值，规定了能为社会发展做出贡献的人才标准。忽视了课程在学生个性塑造上的价值。 学生本