我为新课程喝彩,新课程为我护航.docVIP

PAGE PAGE 1 我为新课程喝彩,新课程为我护航 　　“老师，我们家美人蕉的花汁也是有颜色的，它是否能使酸、碱变色呢？它能做酸碱指示剂吗？”面对这样在任何教科书中都找不到答案的问题，课堂上我措手不及。教室里先是安静下来，而后大家七嘴八舌地讨论起来。有的说能做酸碱指示剂，有的说不行。那么到底能不能做酸碱指示剂呢？最后大家都注视着我，期盼着我的答案。我有些手足无措，因为我真的不知道。也有些恼火，因为这与教材内容关系并不大，然而，瞬间我又冷静下来。我知道作为老师我不能扼杀他们的好奇心，要善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，这样才能造就富有生机、充满活力的学习生活。于是我说“对于同学们刚刚提出的问题，老师也不知道。既然大家对这件事这么好奇，大家是否愿意共同来完成这个探究的问题呢？”同学们都兴致勃勃地说愿意。我说：“同学们家里都有很多花，不妨多采几种来试试各种花汁是否都能做酸碱指示剂？如果能，怎样测出它们的pH变色范围？”这是我在高二化学讲授酸碱指示剂时所发生的一件往事。其实在新课程教学中，这样的情况屡屡发生。回首这三年来的新课程之旅，真可谓百转千回，跌宕起伏。由开始的新奇转为迷惑再转为理解，由起初的手忙脚乱逐渐转为摸出门道，随着新课程的时间推移，我也在教学中步步走向成熟，并从中得出一些体验和感悟。 　　通过新课程，使我深深感受到：学生不是装载知识的容器、不是知识收购站，他们需要的不是一杯水、一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！以往的旧教材和教学观念，以教师的灌入式教学模式为主，在课堂上更多时候看到的是一致的回答、统一的答案、同步的进度，学生在学习中，大部分成绩差不多，除了个别接受力弱些的学生外，对于教师满堂灌的知识，大体上学生掌握良好，但却很少能见到别出心裁、富于个性的场面。而新课程在教学中，却在落实大纲要求的同时，更注重提升学生的学习能力，注重学习方法的引导和指点，给予学生一些点拨和启发，在学生自己思考分析的过程中不能解决的问题，不能简单地告诉他们结论，而是教给他们学习的方法，同时让学生相互合作，发挥集体的智慧，共同解决问题，使学生不断地得到通过自己的探索而获得成功体验，使学生不断在成就感的鼓舞下学习，最终使学生掌握学习的基本方法，成为一个具有学习能力的自学者。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂实践中，我们的学生学会了怎样去预习、质疑、积累、交流、合作等。有了实践，我们还应善于反思，课前预测性反思，课中调整导学过程反思，课后全面理性反思。在反思中、在同伴互助下提高自我，促进专业成长。如在讲授《盐的水解》时我首先让学生测定食盐、纯碱、醋酸钠、氯化铵、硫酸铵的pH，然后发问这些盐不是中性的原因，让同学们自己得出盐水解的概念，总结水解的规律，找到水解的本质。学生在实验中锻炼了自己的动手能力，同时激发了学生的求知欲在合作中学习、在探究中成长。 　　新课程为现在孩子的多样性、个体差异性提供了一个更自由、更适宜的平台和土壤。在这种理念的影响下，更有利于孩子独特思维的发展，利于不同个性的张扬，更能使这个时代尽显色彩。课堂不再是老师的独奏，而是师生合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是伴奏者！新课程提出“为了每一个学生的发展”的理念，这就要求我们的导学设计应面对学生的知识基础、思想实际、能力实际、生活经验等，去大胆实践、努力探索、积极创新、勇于改革，才能使自己的课堂教学焕发勃勃生机，才能感受到新课程教学方式之新，才能真正体验新课程所带给教师的快乐！我是这样想的，这样理解，也是这样做的。有机物教学要求同学们对各种有机物的空间结构非常熟悉，而且利用这些空间构型能够正确解题，这就要求同学们不但熟悉物质的本身构型，而且能够利用空间想象推测一些书本中没有的分子构型，在导学中，我们发给每位学生一些橡皮泥和若干根火柴棒，用橡皮泥球代表原子，用火柴棒代表化学键，要求在有限的时间内做出甲烷、乙烯、乙炔等分子模型。结果，令我们吃惊的是，同学们从自己的思维方式组装了各种类型的分子模型。这些模型有的能反映出分子的原子结合方式，有的能反映出分子中各原子的大小比例关系，或对称，或偏移，形态万千。然后我们请同学们转动分子模型，从不同角度观察会得出什么结果，值得高兴的是大多数同学都能得出甲烷一卤取代只有一种等结论。这些平时需要老师讲解数遍学生才能理解的问题，在自己构建模型时已能掌握。同学们在情境的设置中较快地掌握、理解了课文内容。连听课老师都不禁发出感叹：新课程确实好！ 　　最后，让我感悟最深的是，新课程在文本学习的过程中也注重学生情商的培养。走进新课程，让我愈加明白教育人文关怀的重要性。作为班主任，新学期第一个周末，我就给学生布置了一篇以《老师，我想对您说》为题的周记。周一，学生的周记本整整齐齐地叠放在我的办公桌