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大二上教育学原理复习提纲 第一章、教育与教育学（单选、多选、判断、判断简析） （一）、教育的构成要素 ：教育者、受教育者、教育影响 。 （二）、各种教育起源说的代表人物及观点 ：1、生物起源说 。代表人物有法国哲 学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西．能，他们的观点“动物界就有教育 活动”。2、心理起源说 。代表人物是美国教育家孟禄，观点“在原始社会尚未有 独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的无意识的模仿” 。3、劳动起源说 。是 在马克思主义唯物史指导下形成的。观点（ 1）、教育是人类社会的活动，为人类 社会所特有，不能与动物的某些本能活动相混淆， 而抹煞它的社会性特点。（2）、 教育是有目的、 有意识的活动， 不是或主要不是有意识的模仿， 有意识和有目的 性是教育的本质特点之一。 （3）、在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全 部，但仍属教育活动的主要内容。 这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决 定因素，而且语言与交往的发展也与生产劳动有着密切的关系。 （4）、教育要实 现社会需要，并最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的。 （三）、 教育的发展历程 ：1、原始教育。 2、古代教育。 3、现代教育。 （四）、 教育的形式 ：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形 态的教育。 （五）、教育学的产生与发展 :(一)教育学的萌芽 (二)独立形态教育学的产生。 独立标志 :1632 年捷克著名教育家夸美纽斯撰写了 《大教学论》，提出了普及初等 教育； 完整教育学体系 的创立者是 德国教育理论家 赫尔巴特 。（三）科学教育学 的建立。 第二章 教育与社会发展（单选、判断） （一） 教育的功能 ： 1、理论功能 ：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。 2、教育的经济功能 ：（1）、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能 力的重要手段。（2）、教育可以促进生产结构和经济结构的改变，是经济发展的 重要因素。（3）、教育还可以生产新的科学知识，新的生产力。 3、教育的政治功能：（1）、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实 现教育的政治作用。 （2）、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论 为政治服务。（3）、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治 能力使用。（4）、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有 的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 4、教育的文化功能 ：文化传承功能、文化融合功能、文化选择功能、文化创新 功能。 5 教育的人口功能 。 第三章 教育与人的身心发展（单选、判断） （一） 青少年身心发展规律与教育 ：1、青少年的身心发展具有统一性，这决定 了教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。 2、青少年的身心发展具有阶 段性，决定了教育应该针对学生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。 3、 青少年身心发展的速度具有不均衡性， 决定了教育必须抓住关键期适时进行。 4、 青少年身心发展就有个体差异性，决定了教育必须因材施教。 （二） 影响人身心发展的因素 ：遗传 因素是人的身心发展的生理前提、 环境、教 育 在人的身心发展中起导向作用、 主观能动性 是人的身心发展的内在动力。 （三） 教育对儿童发展的作用 第四章 教育目的（单选、多选、判断） （一） 教育目的的含义 ：想要达到的地点或境地，想要得到的结果。 （二）1、教育目的教育方针的关系 ：可以近似的将教育方针看成教育目的 的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。 2、教育目的与培养目标的关系： 所有的培养目标都是要根据总的教育目的 来制定，符合总的教育目的； 总的教育目的又必须通过各级各类教育的培养目标 来实现。 3、教育目的与教学目标的关系： 教育目的制约着教学目的，并主要通过教 学目的加以体现或实现。 在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标， 它们 都受制约于总体的教育目的。 （三） 我国教育目的的精神实质 ： 1、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。 2、我国教育目的有鲜明的政治方向。 3、坚持全面发展与个性发展的统一。 （四） 我国全面发展教育的基本构成： 德育、智育、体育、美育。 第五章 教师与学生（单选、多选、判断、判断简析、简答、案例分析） （一）教师的劳动特点 : 1、复杂性 ：教师劳动对象的复杂性、教师职责的多方面性、教师劳动过程的复 杂性。 2、创造性。 3、示范性 4、个体性与集体性。 5、时空无限性。 （二）教师的专业素质结构组成： 职业性向 （生理、心理、个性倾向） 、 专业态度 （职业道德、职业精神、健康个性） 、 专业知识 （通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识） 、 专业能力