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第8章 计算机辅助教学中的 数据库及其管理 1.网络教学中的试题库及其管理 2.网络教学中的多媒体资源库及其管理 3.网络教学中的知识库及其管理 1.网络教学中的试题库及其管理 题库是按照一定的教育测量理论利用计算机技术构成的某种学科题目的集合。 题库中的题目属性有一些量化指标是一个统计量，如题目的难度、区分度。这是题库重要指标项，被称为项目统计量(或项目参数)，是根据教育测量理论提供的方法计算出来的。 题库系统是支持题库建立的和对题库进行有效管理的计算机软件。 1.网络教学中的试题库及其管理 目前在题库建设中使用的测量理论有两种： 经典测量理论(CTT: Classical Test Theory) 项目反应理论(IRT: Item Response Theory) 两种理论的核心部分是数学模型，它们是基于不同的假设提出的。 经典测量理论采用的是线性的确定性模型（依赖于被试团体）； 项目反应理论采用的是非线性的概率模型（与被试团体无关） 题库系统 1.网络教学中的试题库及其管理 经典测量理论各项指标的计算都与被试整体的个体特征密切相关，并随测试对象的变化而变化。 主要适合于检测学生相对水平的测验，较难适应考察学生实际水平的测验。 经典测量理论通过项目分析和整体分析来鉴定测验试题的质量和衡量测验的有效性和可靠性。 项目分析：项目分析是对考试中的每一试题进行分析。 整体分析：利用测验的结果对试卷进行全面的分析和评价。 1.网络教学中的试题库及其管理 经典测量理论的项目分析 当用作衡量学生的相对水平时，对测验所做的项目分析一般包括难度分析、区分度分析和迷惑答案的有效性分析等。 难度分析 是衡量测验试题难易水平的数量指标。 采用(0，1)记分法，即答对1题记1分，答错时记0分,式中Pj表示第j题的难度，Cj为答对第j题的人数,n为考生数。 由上面的式子可知，Pj取值范围为0≤Pj≤1。Pj=1时表明无一人做对该题，该题难度大；Pj=0时表明每个考生都做对了该题，该题难度小。 在组成试卷时，应尽量使试卷题目的平均难度接近0.5，同时要使试题的难度有一个较合理的分布。 区分度分析 是衡量测试题对不同水平被试者区分程度的指标。 常用的是两端分组法：先将考生的总成绩从高分到低分排列，然后从中划出一个高分组(H组)和一个低分组(L组)，二组人数相等，并分别统计两组对某题j的答对人数。 D的取值在-1和+1之间，D0且D值越接近+1，题目的区分能力越强。一般认为，D在0.4以上的试题就有足够好的区分能力了。 n占总人数的最佳比例是27%。当被试的人数不太多时，分界点可取25％一33％之间的任何数字，若被试少于1O0人，甚至可用50％作分界点，把上下各半作为高分组和低分组。 迷惑答案的效力 是指多重选择题中供选择用的非正确答案被挑选的可能性。 如果在考试中某一选项无一人挑选，则说明该选项没迷惑力； 如果被选用的人数多且低分组选用的多于高分组，则说明该选项具有较强的迷惑力； 如果高分组和低分组对某选项选用的人数都很少且人数接近，说明该选项的迷惑力很小。 迷惑力很小的选项被认为有效性低或没有效性，对这样的选项要修改或调整。 例：100个学生，n为27， “( )”表示正确的选项 经典测量理论的整体分析 通过信度和效度两个数量指标来描述的，用以衡量测验的可靠性和有效性。 信度是对测量一致性程度的估计；可靠性是指多次测验的测量结果是一致的 效度是对测量准确程度的估计；有效性是指测验的测量是否准确 信度 是对测量一致性程度的估计，即多次测验的测量结果是一致的。 测量误差是引起测验结果不一致的原因，这种不一致是非系统的、随机的。测量误差越小，测验所得结果与被试的真实水平差异越小。 信度系数为真实分数与测验所得实际分数的方差之比。 影响信度的因素有：试题的数量、难度、分数的分布及评分者的主观因素等。 效度 是对测量准确程度的估计，即测验所要测量的东西测量到什么程度，是否如实反映了学生的知识和能力。 分为三大类： 内容效度：学业成绩考试题目与教材内容和教学目标的一致性程度。 构造效度：考试题目与学生实际认知结构水平或某种心理特质相一致的程度。 准则关联效度（统计效度）：测验分数与效度准则之间的相关系数。效度准则具有一定的参照性和预测性。如：高考模拟考试 项目反应理论 项目反应理论是针对经典测量理论的不足而提出来的一种新的测量理论。 它的最大优点是项目参数和被试能力参数的不变性，可以用来衡量学生的实际水平。 成功应用就是自适应测验(Adaptive test)的编制：由测验本身自动地去适应被试的具体情况，在施测试题的难度和数量上去适应被试特点而灵活变通。 题库系统 题库系统是一个相当复杂的系统，它的建立需要专业课