研究型教师的定位及其培养重构.docVIP

PAGE PAGE 1 研究型教师的定位及其培养重构 　　[摘要]当前主流思想中关于研究型教师教育科研的对象、目的、方法等方面与当前中小学教师队伍的发展趋势表现出明显的不适应性。新时期的研究型教师内涵应根据教师队伍的发展趋势、研究基础和能力进行重新定位，不同水平层次的教师应承担相应的研究责任。教育行政主管部门、高校、中小学应为教师进行不同层次的教育科研提供支持和帮助。 　　[关键词]研究型教师基础理论研究应用研究定位培养 　　[中图分类号]G451，2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843（2013）01-0067-03 　　一、关于教师教育科研定位的主流观点 　　（一）教师应该成为研究者 　　教师应当具有科研素质并成为研究者的构想由来己久。贝克汉姆在《教师的研究》一书中指出，教师有研究的机会，不仅有能力迅速地发展教学技术，而且将被赋予个人工作以生命力和尊严。皮亚杰主张通过参与教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学问”。英国课程论专家斯坦豪斯则认为：“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”20世纪80年代，“研究者”教师观已逐渐上升为一种国际性的观念。我国学者对这一问题也有相应的研究。早在1989年，王道俊、王汉澜编写的《教育学》中就指出了教师应具备一定的科研能力。20世纪初，宁虹和刘秀