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思想政治教育嵌入式存在 ［摘要］嵌入理论最初是用于解释经济活动嵌入于社会网 络和社会结构的解释理论，后来逐渐发展为具有一般的方法 论意义理性。嵌入的可能性是基于嵌入物之间的共性，嵌入 的现实性是基于被嵌入物的稳定性，嵌入的目的性是嵌入方 要借助被嵌入物的结构和路径以实现自身或共同体的融合 发展。从嵌入理论来看，思想政治教育活动并不是一种孤立 的制度安排，而是嵌入于特定社会的政治、经济、文化、历 史、教育等各种制度和关系网络之中的。本文主要从现实的 社会结构、社会生活、媒体传播角度考察了思想政治教育的 嵌入式存在。 ［关键词］嵌入方法论思想政治教育 嵌入式存在 ［中图分类号1G641 ［文献标识码］A ［文章编号 1 1005-5843 (2012) 06-0129-03 嵌入理论(Embeddedness Theory)源自新经济社会学, 最初是一种经济现象的解释理论，后来逐渐演变升格而具有 了一般的方法论意义，成为诸多学科重要的方法论工具。从 思想政治教育的实践来看，目前主要存在两种教育方式：其 一是专门学科的专门教育，即把思想政治教育作为一门专门 学科，进行专门的学科或专业教育；其二是相关学科或活动 的嵌入教育。从当前实践中思想政治教育的困境到嵌入式思 想政治教育的日渐兴起，体现了嵌入理论对思想政治教育的 较强适用性及其积极的应用意义，思想政治教育援用嵌入理 论作为分析的理论工具，可以较好地回答思想政治教育的思 想理念、内容要求、路径方法等与宏观的社会制度、社会结 构、教育传播及社会生活等的整合、借助与融合问题。即思 想政治教育只有嵌入到社会系统、社会结构和社会生活之 中，才能产生更积极的教育效果与更明显的社会影响。 一、作为理论与方法论的嵌入理论 从最简单的意义上理解，嵌入可以理解为是一事物内生 于、根植于或渗透潜存于它事物的一种现象。嵌入性反映了 两种事物之间的联系及其联系的密切程度，当一方嵌入另一 方时，嵌入双方通常会发生彼此互动或者相互影响，以致双 方在多方面都会与嵌入前发生一定的变化。并呈现出某种共 同体的特征。一般认为，经济史学家卡尔?波兰尼(Karl Polanyi)在《大转型：我们时代的政治经济起源》(1944) 一书中，最早提出了理论上的“嵌入性”概念，“但这个概 念在该书中只是漫不经心地出现了两次，作者本人并未加以 重视，也不足以引起读者的注意。直到1957年，波兰尼才 在《贸易与市场》(1957)中对它进行了理论阐述。” 1985 年，马克?格兰诺维特(Mark Granovetter)在《美国社 会学杂志》上发表了《经济行动与社会结构：嵌入问题》一 文，认为个人或公司之间的经济关系是嵌入在实际的社会网 络之中的。在这篇文章中，格兰诺维特对“嵌入”概念进行 了重新发掘、扩充和发展。此后，嵌入性问题受到了广泛的 关注，并逐渐成为新经济社会学家解释经济观象的核心概念 之一。 随着研究的深入，嵌入的内涵和外延变得越来越丰富， 后来，嵌入性跃出了单纯用于解释经济活动嵌入社会网络和 社会结构的新经济社会学的学科藩篱，被越来越多地运用于 其他学科，从而逐渐使自身从一门学科的理论工具提升为具 有较普遍解释力的方法论工具。“嵌入理论”被教育科学的 借助和使用使教育方式方法如获至宝，尤其是德育学科，其 中的诸如隐性教育、渗透教育等，其实是在使用了不同的语 汇表述相似的意思，可以说是嵌入理论、嵌入方法运用的具 体形式，通常也是可以用嵌入理论来作出较合适的解释的。 从嵌入理论来看，思想政治教育活动并不是一种孤立的制度 安排，而是嵌入于特定社会的政治、经济、文化、历史、教 育等各种制度和关系网络之中的，或者说。总是与其他制度 安排存在着制度化关联。因此，对思想政治教育的考量应该 从该项教育活动嵌入其中的社会网络和教育网络，也即社会 结构或教育结构中予以理解。 二、何物嵌入与嵌入何物 嵌入总是发生在两种或多种事物之间，就最简单的两种 事物之间的嵌入关系而言，即何物（内容X）以何种形式（方 法、路径或结构A）嵌入于何物（Y）,或何种形式（方法、 路径或结构B）,以形成何种新物态或新思路，实现何种目的。 其一，嵌入的可能性。X与Y或A或B之间的某种共性 是嵌入关系得以确立的前提。从系统或结构的观点来看，嵌 入双方是包含、融入，或部分包含和融入的关系，这种共性 包括内容、路径、方法、结构、功能或本质等。 其二，嵌入的现实性。对内容性的X嵌入Y或路径性的 A嵌入B, —般来说，Y或B具有相对完整的内容体系或路径 体系，即Y或B具有更加成熟的结构或是更加稳态、更加普 遍的现实存在，这样使X或A可以以更加节约资源与成本的 方式，即“搭便车的方式在尽可能短的时间内实现自身的 成长与发展。 其三，嵌入的目的性。目的性是相对于行为主体而言的。