第04课 《走进意象艺术》.docVIP

人美版高中【美术鉴赏】教材第第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术 备课教师：昌吉州一中 刘润刚 2009.2.12 教学目标 知识与能力：初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术， 过程与方法：创造学生参与平台，使其主动思考意象艺术作品的表现形式与内涵特点。 情感态度与价值观：结合意象艺术作品，理解作者的主观意识和生活经验，丰富学生情感体验。 重点：意象艺术的主要特征（从艺术形象、艺术语言、艺术家的创作意图方面辨析） 难点：如何理解意象艺术（与具象艺术的区别：任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。） 教学过程 师生活动 教学说明 导入新课 学生阅读：教材P18导语，并思考马蒂斯所给答案的实质。 教师：艺术并不等同于生活，它还可以是表达着画家思想情感的载体。 结论：艺术家的感觉和表达的意图越独特、越强烈，其形象就可能越与众不同。这就形成了各种各样的表达方式和作品面貌，作为表达思想与情感手段的美术，并不只限于通过“画得像” 作为表达思想与情感手段的美术，并不只限于通过“画得像”来表达，这就如同我们要求作家必须使用说明文来表达他的思想或情感一样荒唐。 本堂课我们将步入人类艺术史中另一朵奇葩：意象艺术 夸张、象征、比喻、拟人等写作手法的应用能够更加准确、强烈地表达作者的独特感受，艺术家的表达也是同样的道理。 讲授新课 一、意象的内涵及作用（视频资料） 意象：不是客观描摹现实的形象，而是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。 人们很早就认识到，美术不仅可以再现客观世界，而且可以表达个人情感、观念和意识。这种认识为艺术家的自由表现打开了方便之门，于是产生了那些经过艺术家主观改造的、与现实不同的形象。 《石斧鱼鹳图》 《河姆渡遗址猪纹陶钵》 二、比较与回顾：小组讨论并发言 问题：谈谈《蒙娜丽莎》与《马蒂斯夫人像》表现手法方面的不同。鼓励学生自主的描述和分析，从而对意象艺术的表现手法有初步概念，为进一步理解意象艺术的 鼓励学生自主的描述和分析，从而对意象艺术的表现手法有初步概念，为进一步理解意象艺术的特点做铺垫。 拟答：《蒙娜丽莎》利用 “薄雾法”，创造出符合我们视觉真实的形象。 《马蒂斯夫人像》画面色彩浓重强烈，完全是主观感受的产物。 三、质疑与互动：为什么有的美术作品形式怪异？ 活动：结合你对意象艺术的特点的理解认识，解读以下作品：本环节是提升与拔高阶段，对学生的要求不再只是泛泛而谈，而是要懂得结合老师所提供的相关背景资料，对具体作品进行较深层、全面的剖析，从而学会怎样真正去读懂意象美术作品，这种带着明确目标的解读与讨论，对于学生来说是比较合适的，同时也体现了教学上循序渐进的过程要求。 本环节是提升与拔高阶段，对学生的要求不再只是泛泛而谈，而是要懂得结合老师所提供的相关背景资料，对具体作品进行较深层、全面的剖析，从而学会怎样真正去读懂意象美术作品，这种带着明确目标的解读与讨论，对于学生来说是比较合适的，同时也体现了教学上循序渐进的过程要求。 《星月夜》、《呐喊》、《内战的预感》（教师提供相关背景资料） 有了前面的教学铺垫，学生应当能够从线条、形象、色彩等角度与艺术家的个人思想情感相结合来去理解意象美术的深层含义。 四、比较具象艺术与意象艺术的异同通过比较，各自的艺术特征将会更加突出。 通过比较，各自的艺术特征将会更加突出。 具象艺术 意象艺术 视觉的真实性或客观性 倾向于心理的真实，而不是眼见真实。 艺术形象的典型性 艺术形象更典型、更集中 情节性 超越时空限制 课堂练习：以下描述中，和意象性美术作品特征不符的是： A.齐白石作品《虾》是具象艺术 B. 具有情节性、叙事性 C.背弃古典传统 D.超越时空、形象、现实的限制 E.艺术家的主观能动性占主导地位 F、意象艺术的本质是为了揭示世界的真实 通过比较，让学生发挥自主探究的能力，学会在讨论、探索中得到理论概括能力的提升。 五、巩固与想象：考察学生对意象艺术的理解状况。调动学生参与热情， 调动学生参与热情，为其提供展现思维能力和个人风采的平台和机会，使其获得一种切身的艺术体验。 展示15－20幅的具象、意象、抽象的图片，请学生筛选出意象艺术作品。教学小技巧： 小组 教学小技巧： 小组讨论后发言，发言代表若回答得好，有权指定其他发言同学，若答不上来可跨组向其他同学求助，达到活跃课堂气氛，调节学生发言的紧张情绪的目的。 课堂拓展：感受舞蹈《说唱俑》所表达的意象 通过学生对作品创作观念的观察、比较、筛选，巩固所学知识。 课堂小结 意象艺术与古典写实艺术的表现方法、风格面貌、审美趣味完全不同