独立学院大学英语视听说课程教学改革与大学英语教师角色的重新定位.docVIP

PAGE PAGE 1 独立学院大学英语视听说课程教学改革与大学英语教师角色的重新定位 　　摘要：在教育部最新提出的课程要求中，对提高大学英语综合应用能力，特别是听说能力提出了更高的要求。在此背景下，独立学院英语教师应与时俱进，顺应时代潮流，适时转变角色，特别在视听说课程中，逐步由原先的教学活动的主角变为组织者和引导者.并且要不断地通过各种手段完善自己的新角色。 　　关键词：大学英语视听说课程改革；教师角色；重新定位 　　大学英语教学改革从2004年在全国启动以来，各高校纷纷在大学英语课程体系、教学管理、教学模式、教学方法与手段等方面进行了改革与创新，取得了有目共睹的成绩。作为中国高等教育的新兴生力军和重要补充力量，近两年来，独立学院也在如火如荼地准备、进行着大学英语教学改革，旨在培养合格的英语实用型人才。其中，为培养学生听说能力的主干课程——大学英语视听说课程的教学模式改革也同步展开。 　　教育部的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学模式的转变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”新的教学模式要求大学英语教师必须对自身角色进行重新定位。 　　一、独立学院大学英语视听说课程改革内容 　　独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。针对这种情况，结合独立学院实际，充分利用现代信息技术，采用基于校园局域网和自主学习平台的自主学习模式，将教师面授教学与学生自主学习紧密结合，并将视听说课程评估分为形成性评估40%）和终结性评估（60%），强调学生学习过程，激发学生学习积极性。在新的教学模式中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，他们利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构目的。 　　二、大学英语视听说课程改革下英语教师角色转变的理论依据 　　行为主义教学模式在中国的英语教学中一直占据主导地位，随着教育心理学的发展，以建构主义为理论基础的新的教学模式正在世界范围内逐渐兴起，并引起了中国专家、学者的广泛重视。建构主义理论语言学家强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。建构主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。在新的教学模式中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，他们利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构目的。在这种模式中，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者、灌输者。 　　三、独立学院大学英语教师角色的重新定位 　　作为独立学院，大多数英语教师是由刚毕业不久的大学生上课，这些新教师都存在教学经验不足等问题，其次大多数英语教师都是师范院校毕业的，缺乏在企业第一线工作的实践经验，他们教学上基本是学院派风格，习惯于像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。 　　大学英语教学改革，重要的问题是对教师的要求，它不同于以往的教学过程。教师只讲自己熟悉和有深入研究的问题，而是以学生的问题为一部分讲授内容，这就对教师的知识结构、教师的知识水平、教师课堂的应变能力提出了新的挑战。因此要求教师大量阅读相关文献，改变单知识结构，以满足课堂教学的需要。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。 　　要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教（教什么），变教师讲学生听为师生互动与对话（怎么教），变课堂教学为课内外教学结合（何时教）。在课堂教学的基础上，引进