高中数学概念教学的问题链式研究开题报告-苏州高新区第一中学.docVIP

《高中数学概念教学的问题链式研究》开题报告 一、选题的缘由及课题研究的背景 数学知识中最普遍的形式是概念，概念是教学内容的基本点，是逻辑导出定理、公式、法则的出发点，是建立理论系统的着眼点，是理解和掌握数学理论、方法的基础，数学概念的学习可以说是学生学习数学的根本前提。学生学习数学概念效果如何直接影响着学生数学知识的理解与掌握，关系到学生数学能力的培养与提高。所以对高中数学概念有效教学研究是十分必要的,从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素： 新课程强调的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标代表着当今教学改革的趋势和方向，但从三维目标来审视当前的高中课堂教学实践中，它们脱节现象却普遍存在。主要表现在： 1)“知识”的空洞化在导致着“知识与能力”的脱节。教师在日常的教学中不能充分遵循从感性认识到理性认识的认知规律，往往局限于对教材本身的使用，不注重为学生的学习提供素材与场景，因而使学生的学习缺乏相应的知识背景。从而导致学生对知识的内化不足，进而导致学生在知识的运用上不能形成相应的或较强的转化能力。 2)“教程”的简单化在导致着“过程与方法”的脱节。教师在日常的教学中不能有效引导学生从“简单学习”走向“系统学习”，往往停留于学生对知识点的学习，不注重知识之间的内在联系，不注重知识体系的整体构建。导致学生的学习“只见树林，不见森林”，进而使学生的学习缺乏内在的逻辑和完整的构建。 3)“情感、态度”的浅表化在导致着“情感、态度和价值观的脱节”。教师在教学中不能高度重视学生非智力因素的培养和开发，往往“为知识”和“唯知识”而教学，不注重挖掘知识背后所蕴藏的整个文化及其对人的整体素质的熏陶和促进。这会导致学生的学习缺少心灵的参与和思想的触动，进而使学生的理想、信念、毅力、兴趣、好奇心、想象力等丰满的人性得不到有效的培养。 在教学中，要克服“知识”的空洞化、“过程”的简单化、“情感、态度”的浅表化的倾 向，就必须让学生的学习进入丰富的情感参与、深层的思维参与和灵动思想参与。同时，新课程改革的核心是培养学生的创新精神和创新能力。因此，在课堂教学中，以“问题”为抓手，将教学内容“问题化”，将问题呈现“情景化”，将问题结构“网络化”，将问题渗透“人文化”，实施“‘问题链’导学行动研究”不失为是一处有较强针对性的课堂教学方式。 二、课题的核心概念及其界定 1、数学概念、结构与分类： 数学概念是人脑对现实对象的 数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种 数学的 思维形式。在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以 定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和 空间想象能力的前提。正确地理解和形成一个数学概念，必须明确这个数学概念的内涵——对象的“质”的特征，及其 外延——对象的“量”的范围。一般来说，数学概念是运用定义的形式来揭露其本质特征的。 数学概念的结构：从认知心理学领域，对概念结构的研究存在多种理论，最具有代表性的是特征表说和原型说。 数学概念的分类：我们借助于特征表说和安德森知识分类对数学概念进行分类，一类为陈述性概念，另一类为运算性概念。而运算性概念又分为程序性概念和构造性概念。 2、概念的获得：认知学派对概念学习的研究从个体的内部因素入手，认为概念形成与概念同化是概念获得的两种基本形式。奥苏伯尔认为学生在教学条件下学习概念，完全不同于人们在自然条件下形成概念或科学家发明与创造概念，不同于在人为条件下形成人工概念，而概念同化才是概念获得的最基本方式，概念同化的心理过程包括辨认、同化、强化三个阶段。 3、数学概念生成过程：新的数学概念与原有的概念之间存在一定的内在的逻辑的联系，学生只有在一定的生活经验、基础知识、理解与思维能力的前提下才能够主动建构、生成新的概念。所谓数学主概念生成过程，就是根据根据学生的心理与思维特征，选择适当的素材，创设一定的平台与空间，让学生自觉主动建构数学新概念的过程。 4、“问题链”：这里的问题主要是指两种，一是数学问题本身，二是有一定空间的策略性或元认知性问题，而不是指简单的知识性或判断性提问。“问题链”是指满足以下三个条件的问题系列：（1）符合概念间内在的逻辑联系，并设置一定的空间（不是简单的细化或单纯的铺垫）；（2）符合学生自主建构概念的条件；（3）指向一个目标或围绕同一主题，并成系列。 5、数学概念生成过程的“问题链”式设计：数学概念的生成过程形式多样，所谓数学概念生成过程的“问题链” 式设计，是指选择的素材是围绕同一主题的背后有一定用意的“问题链”，创设的平台是让学生自主独立地探求这些问题的解答，从而在解决问题的过程中自觉地形成