《信息技术与学科整合的实践和研究》结题方案.docxVIP

《信息技术与学科整合的实践和研究》 结 题 报 告 人类社会正从工业化社会迈进信息化社会， 信息时代的到来， 给 我们的教育带来严峻的挑战。 信息素养和信息技术能力已成为社会每 个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。 因此，如何将现代教育 思想和理念、信息化技术和方式，有机地融合到学科课程教学过程中， 从而实现新的更高的教育教学目标， 培养出适应信息技术发展需要的 合格人才，成为我们教育教学的主要任务。在 2009 年 4 月，我们确 定立了《信息技术与学科整合的实践和研究》这一课题，制定了课题 研究实施方案，并有条不紊、扎实有效地开展了实验研究工作。在一 年多的时间里，我们本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训， 一边实验探索， 积极探索信息技术与学科课程的整合之路。 我们收获 了成功的喜悦， 也积极进行了有益的反思。 目前本课题实验已进入收 尾阶段，并已取得了丰硕的实验成果。为此特提出结题申请： 一、 课题研究背景 信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、 发展最迅速、 影响最广泛的因素之一。 信息技术的飞速发展， 不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式， 而且深刻地改变着人类的教育方式、 学习方式乃至思维方式。以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具， “信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。 ” 为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。 信息技术与学科课程的整合， 是信息化时代发展的需要， 是教学手段现代化的需要， 是实施基于信息技术背景下新课程的需要， 加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。 科学地运用信息技术， 促进教学实践活动的整体优化， 这是深化教育改革的需要， 也是摆在我们教师面前的迫切任务。 教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学， 把信息技术有机地与学科课程进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的 要求。 在初中地理、 语文课堂教学中充分运用现代教育多媒体技术， 打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统的教 学习惯与常规， 构建现代信息技术支持下的新型初中地理、 语文模式 及科学合理的评价体系， 调动学生学习兴趣， 充分发挥学生在学习过 程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下， 真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者， 而不单纯是外部 刺激的被动接受者和知识灌输的对象， 达到教学过程最优化， 使学生 获得最佳学习效果。 二、课题研究假设 （一）概念界定 １、“信息技术教育”是指以传授信息技术（主要是计算机和网 络技术）知识与技能，培养学生信息素养 （包括信息意识、 信息伦理、信息情感、信息价值观等内容）和信息能力（包括信息获取、信息分 2 析、信息处理、信息加工、信息创新等能力）的教育，即信息技术课 程的学习。 2、“信息技术教育与学科整合”是指把信息技术知识、 技能的学 习与其他课程的学习有机结合起来， 使之产生聚集效应的过程。 即运 用系统方法，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互间的影响， 使整个教学系统保持协调一致， 维持整体的过程和结果， 是一个动态 的有机渗透的过程。 既把信息技术作为学生学习其他课程、 获取知识 和能力的认知工具， 又在其他课程的学习中渗透和融合信息技术知识 与技能的学习，在促进学生认知能力发展的同时培养和提高学生的信 息素养和信息能力。 “信息技术教育与学科整合”是两种课程学习的 整合，信息技术作为一门课程与其他学科的学习有机渗透有机融合， 这种“整合”主要体现在学习环境、学习资源、学习目标和学习过程 三个方面。 （二）、研究假设 1、如果把信息技术教育与学科的学习进行有机整合，使信息技术既作为学生学习的对象和内容， 又作为学生学习其他课程的工具和手段，就能在学生获取学科知识和能力的同时培养和提高学生的信息 素养和信息能力，并促进学生认知能力的发展； 2、信息技术教育与学科整合研究是将学生的课程学习活动置身 在一个相对开放的具有丰富学习资源的网络环境中， 通过建构基于网 络环境的新型教学模式，就能促进学生学习方式的转变，形成自主、 合作、探究式学习，从而培养学生的合作意识、 创新精神和实践能力， 促进学生的主体性发展和个性成长。 3 三、课题理论依据 1、新基础教育课程改革要求教育回归“人本位”的价值取向，要求教育关注人的成长和发展， 要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主