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新课程背景下地理学科基于生活问题的探究式教学方式的研究 南京市教研室 陆静 新课程改革强调教学方式的变化，注重自主、合作、探究的学习方式。 中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理、学习对生活有用的地理，学生在对与地理学科相关的生活问题的探究中，掌握地理原理与规律，学会生存。 基于生活问题的探究式教学方式是一种体现地理课程特点，强调问题探究的教学方式，这种教学方式有利于新课程理念的真正落实。 一、指导思想 （一）倡导相互适应或调适的课程为主的价值取向 基于生活问题的探究式教学方式以相互适应或调适的课程价值取向为基础，要求地理教学首先要有明确的教育、教学目标，进行教学的“预设”，“预设”过程是一个教师与文本对话，进行教学构思、教学设计的过程，这是课程实施者与文本课程的初始相互适应或调适。在教学进行过程中，由于学生是最活跃、最具有生命力的教学因子，因而，尽管在“预设”过程中，教师会考虑到学生的心理特征与学习状况，但不可能在“预设”中包罗万象，需要在教学进行中根据现实情况，及时把握教学的难易度、教学的节奏，尽最大努力使教学适应学生，使学生获得发展。 （二）关注地理原理、规律的生活价值 开放型和高效率的信息社会，逐步地改变着人们的传统观念和价值取向。 社会发展有两个趋势： （1）由于高度重视环境演变问题，环境伦理道德观以及可持续发展观将成为人类新世纪的主流意识，以此对现代化道路与前景、发展方式与效果的选择与评价，将会对人类的生存与发展产生全方位的深刻影响。 （2）全球性问题逐步融入人们的日常生产与生活活动当中，社会结构多样性与趋同性并存。社会的发展要求地理课程处理好自然地理与人文地理、部门地理与区域地理之间的关系，并在情意领域方面加强培养学生的资源意识、人口意识和环境意识。 经济的全球化将从根本上改变传统的经济空间观念。知识经济和新经济的影响，使智力资源和无形资产成为资源配置的第一要素，新技术革命成为经济发展与增长的重要推动力。知识的生产、分配和使用（消费），高技术产业的兴起，以及经济决策知识化等，将导致人类生产活动的空间组织机制与演变机理发生重大变化。市场经济体制的建立与完善，决定着经济发展的驱动力状况、区域经济竞争优势的对比关系，进而影响到区域经济格局的变化。文化发展的影响既反映在区域文化景观的变化和差异方面，也体现在国家和地区文化内涵与精神文明方面。 社会进步与发展给地理学带来了诸多变化，地理学与社会经济、文化的发展密切联系，地理学原理、规律直接与人类的生产生活相关联，因而，地理课程应充分发挥其社会生活价值，与社会发展、人类活动相结合。 （三）发挥地理课程在思维培养中的优势 在综合分析自然环境各要素相互联系、相互作用的过程中，侧重培养学生的系统思维，培养学生系统思维的能力地理学科具有一定的优势。 引导学生对人类活动多反思，以批判的视角看待人类对自然资源的利用是否合理、有效，培养学生批判性思维能力。 （四）强调自主、合作的建构方式 建构主义理论的内容很丰富，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。建构主义告诉我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。建构主义课程观，不认为课程主要决定于外部环境因素(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识——他们的目的和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。 在地理课程的实施过程中，应强调为学生的学习创设情境与条件，让学生积极、主动探究、发现地理基本原理、基本规律及其成因，进行有意义的知识建构。 （五）重视情意教育 现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。如果不能使学生将掌握的知识、经历的过程、形成的方法，最终上升到情感态度与价值观的高度，升华为意识、观念、责任、习惯，学生学习的成效就要大打折扣。 二、过程解析（一）基本流程 （二）主要步骤1. 问题选择 基于现实生活问题的探究式环境教育方式中的问题选择是第一步，如何选择“问题”？首先应依据地理课程相关内容。因为地理课程有着自身的教育、教学目标和任务，地理课程中的环境教育应与地理课程中的地理概念、地理原理、地理规律、地理成因等内容有机联系，同时问题的设计