楞次定律的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 楞次定律的教学设计 　　一教材分析 　　1、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。 　　2、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。 　　3、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。 　　二学情分析 　　1、学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则 　　2、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。 　　3、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。 　　三教学目标 　　1、 　　知识与技能 　　1）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 　　2）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 　　2、 　　过程与方法 　　1）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 　　2）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 　　3、情感态度价值观 　　热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神； 　　参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 　　交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 　　四、教学重点难点 　　重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 　　难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。 　　对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解。 　　五、设计思想 　　本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“开放”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。 　　整节课结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学过程如下： 　　六、教学过程 　　（一）实验引入，引发学生猜想与假设，激发学生探究的欲望 　　师：在探究电磁感应现象的实验中，也许你已经注意到，在不同的情况下产生的感应电流的方向是不同的。 　　师（演示）：磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。 　　大家是否注意到，当我把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由哪些因素决定？遵循什么规律？大家通过以上的实验猜想一下。 　　生：可能与线圈导线的环绕方向，原磁场的方向，原磁通的变化方向有关。 　　（二）学习新知，开始实验探究过程 　　1学生实验，自制线圈，弄清线圈导线的绕向 　　师：同学们认为，感应电流的方向与线圈的绕制方向有关，所以我们必须弄清线圈的绕制方向。使用现成的线圈，由于导线的松动等其它原因，有时导线的绕向不容易弄清。下面我们同学自己动手绕线圈，这样有利于我们弄清线圈导线的绕向，“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛！ 　　分组实验：（分6组，每组选小组长，记录员，汇报人，注意合作探究） 　　实验准备：一根长约20厘米的塑料管（两端锯出卡线槽）；一根长约2米的导线 　　学生活动：教师指导下学生自行绕制线圈 　　2、教师启发，完成电流方向的指示设计 　　师：线圈绕制完成了，我们还要弄清什么问题？ 　　生：感应电流方向的指示。 　　师：如何指示呢？有哪那些实验器材可以被我们所利用？ 　　3、教师主导，完成实验方案设计和数据收集 　　师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？ 　　生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示 　　师：可以设计那些方案来实现呢？ 　　4、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律 　　教师引导：产生感应电流的条件是什么： 　　生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。 　　师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况？ 　　生：两种，增加和减少 　　师：我们来看，当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场反向