明确目标扎扎实实地改革和推进每一类课程.docVIP

PAGE PAGE 1 明确目标扎扎实实地改革和推进每一类课程 　　嘉定区实验小学拥有较为完备的现代教育技术硬件设施，并充分利用高校、中央电教馆、教科院等多渠道人力资源，为学校“数字化学习”的特色发展奠定坚实的基础。为了创设“数字化学习”的办学特色，学校从课程设置、课程实施、课程评价等方面进行了系统的信息化整合研究与实践。 　　近两年，以中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目和上海市大力推进的“电子书包”项目为抓手，以三类课程与信息技术整合为契机，大力推进课堂教学改革，在实践中摸索出了一条学校数字化学习的特色道路，在全市乃至全国范围树立了学校的特色品牌——“数字实小、协同教育、快乐学习”。 　　2007年至今，学校确立了每一年的研究主题，在不同课程中进行实践探索。从课程不明确到明确阶段重点推进课程，从无研究目标到明确年度研究目标，从自主摸索到参与教育部项目系统研究。 　　一、探究型课程 　　1.实施情况 　　我校与杨浦控江中学、四川彭州博爱升平小学合作，开展基于生活实际的项目研究。如“小筷子力量大”、“小区停车位的合理设置”等。其实施三要素分别为：数字化学习环境：网络环境；数字化学习资源：博客、Moodle平台；数字化学习方式：合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式。 　　在实践中我们发现，探究型课程教师主导性强，教师从项目确立到合作方式、学习路径全程把关。为此，我们建立了项目平台，引导学生在任意时间和空间学习，并重新界定教师的角色，由学生自己确定合作交流方式。 　　2.收获 　　通过开展探究型课程的实践，我们最大的收获是：教师转变了教学观念。学习是以学生为中心的个性化行为；学习是以问题或主题为中心的；学习者之间是协商、合作的；学习是具有创造性和再生性的；学习是可以随时随地进行的。 　　二、拓展型课程 　　1.实施情况 　　在三到五年级语、数、英三门学科开展数学思维、趣味作文、敏特英语拓展课教学，每周一节。其实施三要素分别为：数字化学习环境：一对一的数字化环境（Dell上网本）；数字化学习资源：“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件；数字化学习方式：自主发现，探究学习。 　　在实践中我们发现，教师对学生自主学习的要求不明确；小组合作有效性差；全班交流互动性不强。 　　为此，我们采取了以下两种措施： 　　一是变革课堂传统规则，建立新型课堂常规。学校确立了“面向全体、大声发言；注视对方、仔细倾听”的学习常规新要求。发言时，学生转身或跨出一步，面向更多的学生，而不是面向教师一人；倾听时，注视发言者，仔细听清发言者说的每句话，逐步建立起倾听与对话的课堂文化。 　　二是变革教学评价思路，推行现场研究策略。我们认为，课堂转型的实质是：在课堂上要保障学生学习的权力，保障学生探究的权力。因此，确立了以学生为中心的“一对一”数字化课堂现场研究。课堂的现场研究和一般的“说课评课”检验模式有明显的不同，课堂现场研究的重点是观察学生学习行为和学习能力的变化。此外，课堂现场研究是一种参与式的观察，研究者置身于教师和学生之中，观察和记录课堂教学的变化，旨在发现更多还未被发现的事件，力求信息获取的客观性和最大化。 　　我校在开展课堂现场跟踪观察的过程中，采集众多数据与资料，关注教师和学生对话、访谈的形式，改变教师的教学方式，提高学生的学习能力，逐步实现真正意义上的评价转型。基于对课堂转型实质的理解，我们开展了对“一对一”数字化学习方式评价的现场研究。所谓的“一对一”数字化学习，是指在互联环境下，一名学生或数名学生（一般不超过4人）拥有一个数字化终端的数字化学习方式。目的是让学生应用现代技术开展主动学习和自主学习，发展学生分析、解决问题的能力，真正体现课堂教学以学生为中心和教师角色转换的特征。 　　首先是研究个案的选择。在学校相关年级中选择一个班级作为实验班，准则是要能观察到从初始阶段到变革阶段变化的全过程。在实验班中，我们选择了一名英语教师、一名数学教师作为观察对象；选择4名学生作为重点观察对象，这4名学生在课堂开展合作学习时属于一个异质的学习小组，学生的家庭背景、学业水平和能力、社会交往能力具有明显差异性。 　　其次是课堂观察的模式设计。在明晰个案选择的基础上，随即对实验班开展课堂跟踪观察。2012年3月至2012年6月，每月跟踪观察1次，每次观察2名任课教师的各1节课。同时，用2台摄像机拍摄教学全过程，1台拍摄全班的教学活动，1台拍摄被观察的4名学生的学习动态情况。 　　我们确立了课堂观察与分析的流程，即课前准备——仔细阅读教学设计，对教学流程做好笔记；课堂——录像摄制、课堂教学活动观察、学生个案观察；课后的回顾与对话——课堂录像分析。我们进行课堂观察的基本准则如下：（1）从关注“教”转向关注“学”，关注“学”应体现在从